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一 切 景 语 皆 情 语 ——写景状物类散文阅读指导 合肥市颐和中学 韩祁丽 【教学目标】 1、掌握写景状物类散文的阅读方法。 2、运用课内写景状物类散文阅读的方法指导课外类似散文的阅读。 3、从自然中获得启示，体会人生，感悟生命。 【教学重难点】 品读写景状物散文的语言美及其蕴含的情感。 写景状物类散文阅读方法的总结及运用。 【教学方法】 朗读法、圈点勾画批注法。 【教学过程】 一、导语设计 佛家有语：“一花一世界，一叶一菩提。”自然万物，不管是傲雪的青松、斗霜的秋菊，还是石缝中不屈的小草、路边不知名的小花……都是一个个鲜活的生命，引发人们对生命的思考。作家们把这些思考写成文字，这就是写景状物类散文。比如我们刚刚学习的《紫藤萝瀑布》，同学们对这篇散文的学习方法还有印象吗？我来考考你们。 二、方法回顾： （一）回顾《紫藤萝瀑布》学习过的内容。 1、（文章）写了什么？ （“我”由眼前繁盛的的紫藤萝，引起对十多年前家门前稀落的紫藤萝的回忆，悟出道理。） 2、为什么写？ （了解作者，结合背景，也就是知人论世。什么背景？文章写于1982年，“文革”刚结束不久，“文革”中的不幸和亲人的病重，让她压抑悲痛，忽见繁盛的紫藤萝，想起十几年来紫藤萝的遭遇，心中有所感触，悟出：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” ）？（齐读） （作者借紫藤萝抒发情感、 悟出道理） 写得怎么样？（其实就是表达效果，好，美，表现在哪？）（花美，蕴含道理） （怎么体现的呢？ 文中写了眼前花和回忆中花，这两次看到的花一样吗？（不一样）有什么不一样？（繁盛和稀落）抓住了事物的特点。（抓特点） （比喻、拟人）（修辞） 不同特点，对比 悟出道理，托物言志（写作手法） 眼前花一树到一穗到一朵，由整体到局部（顺序） “挑逗”、“伶仃”（巧用词） 多感官描写 （ 作者用这样一些手法、修辞、写作顺序等为我们描绘了眼前与记忆中的紫藤萝，语言生动形象,让我们印象深刻。 ） （学习了《紫藤萝瀑布》，一起小结一下这类写景状物类散文的阅读方法） （二）小结写景状物类散文的阅读方法 1、写了什么？ 即内容，通过通读课文，我们知道写景状物类散文的对象及其特征，是什么景或是什么事物，也就是散文所借之 “形”。 （板书：写了什么？内容（形）） 2、为什么写？ 结合作者背景，理解作者借写景状物所要表现的主旨，蕴含的某种情感、道理、志向。也就是“意”。 （板书：主旨“意”） 3、写得怎样？ 主要是说表达效果，是品读散文的语言与构思之美，也就是“美”。 （板书：表达“美”） （我们学习写景状物类散文就可以从这三个方面入手。） （接下来我们就用这种方法试着阅读宗璞的另一篇散文《好一朵木槿花》） （好一朵木槿花，是一朵花吗？带着这个疑问我们看看文章写了什么。） 三、学以致用（用以上方法阅读散文《好一朵木槿花》） 1、写了什么？ （1）速读课文，用简洁的语言概括主要内容。 (我两次见到木槿花) （写两次见到木槿花花开的是哪些段落？）4-15段 （2）读4-15段，找出关键词句概括木槿花的特点。 （请一同学读，其他同学圈点勾画表现木槿花特点的词句。） （外在：紫色，薄如蝉翼，娇嫩） （提示角度：外形、质地、颜色） （内在：顽强）（荒草没膝，颤颤地、土埋了大半截了） （认识了木槿花，那大家想过作者为什么要写这两次木槿花开呢？） 2、为什么写？（跳读课文，勾画在见到木槿花前后作者情感的词） （1）再读课文，找出表达作者情感的词句。 （刚从死别的悲痛中缓过气来不久，让风吹走悲伤，惊喜，震颤，获得面对苦难的勇气，） （2）是什么使她的情感发生变化？ （看到木槿花，感受到它的精神，悟出了面对一切困难的勇气。） （齐读）（怎样理解？） （那到这里，我们知道作者是借写木槿花寄予道理的，那你觉得文章写的怎么样？写得美，体现在哪？）（请大家认真读课文，圈点勾画你认为写得精彩的文字，并在你最有感触的地方做一批注。） 3、写得怎样？ 精读课文，圈点勾画出你认为精彩的词句，并说说它好在哪。 （方法提示：从修辞、用词、句式、描写或富含哲理等方面分析。） （有多少人找到请举手示意一下） 修辞：比喻、拟人 衬托：美人蕉（不在乎秋的肃杀）（正衬） 紫薇（娇气）（反衬） 反复：“土埋了大半截了，还开花！”（试读）（揣摩作者心情：惊讶、震撼） “土埋了大半截了，还开花！”（由花到人，人到中年，依然要满含希望，富有活力）