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论小学学优生的特点及教育对策 龙虎塘中心小学 张华琴 摘 要 本文在深刻分析当前学优生教育中普遍存在的问题的基础上，指出了学优生心理上的一些缺陷，究其根源，是内因、外因两个方面在起作用。内因表现为优越感强、高傲妒嫉、抗挫力弱等。外因表现为老师特别是班主任对他们思想上偏信偏爱、管理上忽视放松。针对学优生存在的问题的根源，提出了老师特别是班主任对学优生教育，应该采取的基本教育对策，如：讲究教育策略、加强挫折教育、适当降低期望值、帮助建立和谐的人际关系。 关 键 词 小学，学优生，问题，教育对策 目录 一、点击 “学优生”——提出问题（第2页） 二、剖析“学优生”——追根溯源（第3页） 三、教育“学优生”——培养“全人”（第5页） 前言 　　 教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生曾说：捧着一颗心来，不带半根草去，这正式教师无私奉献爱心的典范。教师的关爱和期待，是打开学生心灵的烛光。 　　合格的教师是不会以学生的智商高低、家庭条件、家长社会地位和学习成绩的优劣而区别看待。因为每个人的禀赋、爱好、性格以及环境条件都不会相同，所以，各人的长处、缺点也会不一样，平等对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而促使学生保持乐观向上的态度，对生活充满兴致，对未来有所期待。 正文： 一、点击 “学优生”——提出问题 什么是学优生？本文所指的学优生是指在应试教育下学习成绩好的学生。近年来，在各类新闻报道中，常常可以看到一些让人“意想不到”的事件：浙江某小学三年级学生徐某，是大家眼中的优秀学生。从跨进小学校门那天起，他的成绩一直保持全班第一，年年被评为“三好学生”。但是，在一次期中考试中仅仅因为数学考了90分，名次降为班上的第五名，自杀身亡。据了解，他的语文成绩是98分，仍是班上最高的。这让我们不禁思考：“好学生”究竟怎么了？这些老师和父母眼中的“好学生”、“好孩子”，竟然成了问题儿童？其实，仔细分析一下，这种现象不是偶然的。学优生身上的缺点不容易被发现，因为他们的学习成绩太突出。学优生由于优点十分明显，往往给人十分鲜明的印象，这样就产生以点带面、以偏概全的反映，认为学优生什么都好，而对他们的缺点和不足不易发现。也正是因为“好学生”身上的“好”，使“好学生”的思想教育成为被人遗忘的角落。发生在学优生身上的一系列不良事件提醒我们对学优生的教育不容忽视。经常听到一些教师抱怨：学优生的思想工作难做，反之就会产生负面效应。的确如此，学优生养尊处优，易形成虚荣、自傲、嫉妒等心理，使教师的思想工作难度倍增。花费心血最多的莫过于对学优生的指导和对后进生的帮助，然而收获却不尽相同。学优生步步升高，离开学校以后，不少人看见老师“敬”而避之，甚或形同路人；后进生虽没有学优生那样“飞黄腾达”，但他们见了老师却热情主动，礼貌有加。这不得不引起我们反思。 的确，班级中学习成绩的佼佼者，他们中不乏有品学兼优的优秀学生。但学习上的学优生，不一定都是思想品德、行为规范方面的“学优生”，加上家庭中对独生子女的娇惯，使不少学习上的尖子生成了人格不健全的孩子，出现了这样或那样诸多问题，重者成了老师身旁的一枚“定时炸弹”。因此，加强对学优生的教育管理，是老师特别是班主任值得研究的一项课题。 二、剖析“学优生”——追根溯源 　学优生发生问题的表现形式虽然多种多样，但究其根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用。从他们的本身看： 1、优越感强 优越感是一种消极的心理品质，表现为过高地估计自己的长处。由于成绩、表现好，学优生往往得到老师和家长的宠爱，同学朋友的羡慕。这种特殊的待遇极易使他们自觉不自觉地被滋生优越感，形成只爱受表扬，不愿接受批评的习气，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性，特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形成虚荣心理。而一旦老师或同学指出其不足或错误，又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执已见。像一些报上登载的学优生未考上理想的学校而轻生的悲剧，很显然是学优生虚荣心在作崇的结果。 　　2、高傲妒嫉 　　学优生具有不甘落后，争取好胜的特点。成绩好、能力强是他们的优点。但是有的学优生却随之也带来了消极的一面：高傲，具体表现为惟我独尊。妒嫉，表现在他们总想比别人强一截，高人一头。发现别人比自己优秀的时候，有时会搞知识保密，甚至打击别人。 ??3、抗挫力弱 由于小学生处在成长的过程中，各方面都没有定型，特别是在当今这样的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触，他们容易轻听轻信，缺乏慎重思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，瞧不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自