在或左或右中寻找平衡---雨水对土地的侵蚀一课情感教育的再思考.DOC

PAGE PAGE 8 在或左或右中寻找平衡 《雨水对土地的侵蚀》一课情感教育的再思考 鹿城区教师培训和科研中心 王邦银 2007年10月，京粤浙小学科学优质课评比在杭州崇文实验小学举行，我区的饶正辉老师通过浙江赛区的选拔，作为浙江省的教师代表参加本次的比赛。饶正辉老师在比赛中执教的是五年级上册的《雨水对土地的侵蚀》一课，我参与了这一课教学准备的整个过程，在这一课中如何渗透情感教育，谈谈自己的一些体会。 《雨水对土地的侵蚀》是教科版小学科学五上《地球表面及其变化》单元的第5课。《地球表面及其变化》属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴。外力作用引起的地形地貌变化是本单元的重点内容，特别是流水对土地的侵蚀和沉积作用而引起的地形地貌变化。流水对土地的侵蚀作用先从学生熟悉的降雨开始。《雨水对土地的侵蚀》便从学生经常看到的下雨现象开始，让学生模拟下雨，仔细观察雨水降落到地面，土地及雨水发生的变化，这是认识侵蚀的开始。本课重点指导学生认识流水对土地的侵蚀。教材分两部分组成：第一部分：雨如何影响土地。第二部分：影响侵蚀的因素。影响土地被侵蚀的因素很多，教材重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素，指导学生写出实验方案，并为下节课的活动做准备。 一、科学教学可以放弃情感教育吗？初教毫无新意。 9月11日，饶正辉老师以《空气占据空间吗》一课的教学参加浙江赛区的选拔，9月12日得到通知，入围了，但要改上五年级的课题。9月下旬，确定了《雨水对土地的侵蚀》一课，开始准备。第一阶段的教学情况如下： （一）现场描述 制定的教学目标： 1、科学概念：雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。侵蚀使地表的地形地貌发生改变。 2、过程与方法：通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。用文字、图画、符号记录实验结果，用口头和书面语言描述实验中的现象。对实验结果做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。 3、情感、态度、价值观：关注自然界的侵蚀现象。在实验中培养合作、交流的探究精神。 教学重、难点： 通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。在模拟实验的基础上，进一步设计自然界中其他因素对土地的侵蚀。 教学过程： 1、谈话引入 雨水会不会对土地产生影响？土地会发生什么变化？雨水会发生什么变化？学生小组讨论。进一步讨论：雨水对土地还可能会产生哪些影响？在讨论的基础上作出假设，引出课题。 2、雨如何影响土地 出示材料。讨论：如何用这些材料设计一个实验来验证自己的假设。反馈交流：要求说明用材料来模拟什么？出示操作建议，了解实验要求。分组实验，将实验中收获的信息填写在科学记录单上。交流我们在实验中的发现课件出示被雨水侵蚀的地形，用实验中的收获分析现实中雨水侵蚀地形的实例。 3、影响侵蚀的因素 讨论交流：自然界中的地形跟我们实验中的地形还有什么不同？现实中降雨跟模拟实验也有哪些不同？反馈整理。土地坡度的大小、有无植物覆盖、降雨量的大小会影响土壤被侵蚀的程度吗？说说我们的推测和理由。分小组选择其中一个因素，制定研究的计划。交流完善我们的实验计划。 4、总结延伸 (二)思考 一堂课下来，教师更加侧重的是学生探究能力的培养，让学生进行模拟实验，明白用什么来代替什么，观察到什么现象说明了什么。给人的感觉是平平淡淡，没有新意，也没有亮点。 1、科学课中要不要进行情感教育？ 答案是肯定的。情感教育属于人文精神培养的范畴，“科学精神和人文精神都是人们认识世界所不可或缺的，只有同时具备这两种精神，人们对世界的把握才更全面，人们的实践活动才更自觉。” 喻伯军 《从小亲近科学与人文》 科学出版社 2003年6月 第31页“科学家成长的道路、科学发展的历程都说明科学与人文的和谐共生是科学创新、人才成长的基石，是实现科学课程自身价值的前提和基础。” 赵长林 《科学课程知识观的重建— 喻伯军 《从小亲近科学与人文》 科学出版社 2003年6月 第31页 赵长林 《科学课程知识观的重建—在人文与科学之间》 中国社会科学出版社 2008年3月 第109页 2、科学课中需要怎样的情感教育？ 这堂课在设计的时候，执教者也设计了这堂课的情感态度价值观目标：关注自然界的侵蚀现象；在实验中培养合作、交流的探究精神。但这样的情感目标显的非常空洞，没有针对性，也不具备可测性。没能结合这一课的内容，好像随便哪一课，都可以用这样的情感目标。这堂课中，应该进行怎样的情感教育呢？ 陈素平老师在听课后给我们指点：这个单元内容的编写中，编写者有一条明确的情感线索，那就是“土壤是地球上最有价值的资源，土壤遭受各种各样的侵蚀，我们要保护土壤。”在这一课的教学中，能不能把保护土壤这一情感目标融合进去。 二、科学