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上好讲评课，让学生爱上作文 　　 　　王洪波 　　 　　作文讲评课是作文训练的总结和提高的重要一环。上好作文讲评课，对于小学生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。如何让讲评课充满实效呢？在实际教学中，我根据学生的特点，把讲评课分为欣赏、问诊、治疗三大板块。 　　一、欣赏板块，激发兴趣 　　针对小学生年龄小的特点，在讲评时，以表扬激励为主，激发学生写作的兴趣。 　　1.课前要精心准备 　　批改作文是一项非常繁重的工作，每次学生完成作文后，教师都要仔细阅读每一篇作文，认真分析学生作文中存在的问题。教师要准备一个专门的记录本，及时做好记录。记录下优秀作文的学生，摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿，打印下发到学生手中。根据学生的作文情况，按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出5~6篇优秀的作文，从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。。做到大面积表扬，尽量表扬中等学生作文中的优点，哪怕是一句精彩的语句。 　　2.榜上有名，大面积表扬 　　在上课伊始，教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上，让全班学生大声地读出这些学生的名字，激发学生的积极性。然后，由小作者依次读出自己作文中的精彩语句，在赏析中学生的积极性被点燃。 　　二、问诊板块，掌握技巧 　　教师每次在批改作文后，根据出现的问题，经常会习惯写上”事情不具体，语言不生动，标点运用不恰当”等评语。当批改后的作文发到学生手中，学生看后会很茫然：语言描写不生动，事情叙述不具体？到底怎么个不好？笼统的评语，空洞的说教，学生还是不得要领。既耗费了教师大量的精力，有没有效果。在不断地反思后，我意识到：教师应具体地指出学生存在的是什么问题，让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准”病根”,才能下药”治病”.所以，教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来，值得注意的是，问题要少而精，切记面面俱到。通过集中讲评，让学生切实地感受到自己的不足。 　　如，在”宽容他人”这次作文讲评课中，学生存在以下三个方面的典型病例：标点使用不正确的毛病。病例：下课了他把书还给了我他说我看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了，要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。语言描写中提示语单一重复的毛病。病例：我在写字，我一下子过线了，他就说：”你过线了。”“我就过一点能怎么样？”我说，”也不是你家的。”她说不出了。”你无话可说了吧？”我说。不会运用对话语言进行描写。病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么？存心捣乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。 　　欣赏环节结束后，教师把本次作文中的几个典型的病例展示出来。组织学生针对病例进行讨论，明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法，是作文讲评课的主要任务。通过交流，学生明白了应该从哪些方面进行修改，领悟到了作文的表达技巧。”问诊环节”使学生印象深刻，在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。 　　三、治疗板块，实战训练 　　通过第二步的问诊环节，学生知道了应该怎样写，不应该怎样写。明白了为什么这样写好，那样写不好，掌握了写好作文的方法。这时，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让学生自己修改问题作文的片段，进行实战操练。 　　经过修改后，把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉同学修改后的第三个病例：字刚写到一半，意外发生了，同桌胳膊一动，我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了：”你干什么？”“怎么啦？”他抬起头有些莫名其妙，”我不是故意的。”“哼，你存心的吧？”我质问他。”我不是故意的，”他看着我，”要不，把我的这份给你？”“你的字，我看都不看。”我生气地扭过头去。 　　我相信，长此以往，学生的作文能力一定会有明显的提高。