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厘米的认识观课报告 　　青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》观课记录　　“厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，教师从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中，具有以下突出特点：　　在生动的情境中丰富情感体验。　　厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。本课教学，以生动的flash(转载于:写论文网:厘米的认识观课报告)动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。　　在层层深入中建立长度观念。　　数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”——闭上眼睛想一想1厘米的长度；“找一找”——生活中哪些物体的长度是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间，将表象内化为一种空间观念。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念，促进对1厘米的深刻体验。　　在测量过程中培养估测意识。　　估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。使学生在比照中估测意识不断增强，估测能力不断提高。　　青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》课堂教学观课记录　　《厘米的认识》观课报告　　这次网络研修学习活动，为我教师提供了学习、交流的平台。在学习中，我观看了《两位数乘两位数的笔算乘法》、《24计时法》、《连除解决问题》和《厘米的认识》等，其中王艳青老师执教的《厘米的认识》一课，给我留下了深刻的印象，让我感受到数学课也可以上得如此精彩，感受到数学课的魅力如此之大，学生居然能在轻松、愉快的课堂中度过。下面我就对《厘米的认识》这一课作如下汇报：听了王老师的《厘米的认识》这节课，我认为是一堂非常精彩的课，她授课节奏鲜明，练习由浅入深，学生学习兴趣深厚，学得轻松。无论是从教学设计上，还是教师的状态和学生掌握情况上，都很好。首先，王老师采用的是游戏导入，激发兴趣。学生观看小故事后，都争先恐后地回答故事中提出的问题。教师由此引出要测量物体需要一个统一的标准，从而引出厘米，引入非常自然。其次，合作探究，发散学生的思维。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，王老师注意将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。在认识厘米的时候，先是呈现给学生一个1厘米的表象，让学生说说对1厘米有什么感觉；然后让学生比划一下1厘米有多少加深对1厘米的表象。再是让小朋友们找找我们生活中或者身体上的一些1厘米的物体，再一次的让孩子们感受我们的生活中处处都有数学。第三，恰当合理利用多媒体教学。王老师在教学中合理的利用了现代教学手段，加大了课堂容量，提高了教学效率，大　　勤学反思正当时，他山玉石情未了　　——《厘米的认识》观课报告　　在今年暑假研修观课评课活动中，我选择以“教师的教和学生的学”作为自己的观察视角，用心观看了以下四位老师的课：于平老师的《确定物体的位置》、李文荣老师的《厘米的认识》、段立梅老师的《三角形的特性》、牛凯老师的《割圆与极限》，总体上看，四位教师个人素质较高，基本功扎实，目标设计符合学生认知规律，教学情景设计贴近学