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华中师范大学教育科学学院课程与教学论研究生导师论文 　　课程与教学论硕士研究生《教育心理学》课程论文审阅意见　　华中师范大学　　研究生课程论文　　论文题目　　完成时间　　课程名称　　专业　　年级　　英语教师个性及其教学质量之间关系之调查分析　　一、引言　　1.研究意义　　1）理论意义：　　教师个性是学校教育中对学生有着重要影响的教育因素。影响课堂的教学效的助因素也是由于教师个性这一因素起作用的。乌申斯基曾经说过：“在教学中，一切都应该以教育者的个性为基础，因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”如果教师缺乏优良的个性品质，他的教育力量之“源泉”就会枯竭。同时，有的国家把教师个性作为对教师工作进行考核的重要指标之一。如：1983年，英国政府就把适宜的个性品质，适当的学术水平，足够的教育专业方面和实践方面知识技能作为鉴别合格教师的三大标准。并且把教师个性放在首位。　　2）实践意义：　　英语学科与数学，语文学科一同组成中学教育的三大基础学科，一直受到社会各界的普遍关心。如何提英语课堂教学质量也是长久以来困扰教师和专家的问题之一。研究发现，语言教学，究其实英语教学中，教师的性格与其教学质量的高低呈显著关系。因此，分析其中关系，找出其中根源，适当调整教师个性和教学，势必提高英语课堂教学质量，提高中学生英语学习水平。　　2.研究目的　　本文通过研究中学英语教师个性，及其相对应的教学质量，找出中学英语教师的个性及其教学质量之间的关系，并将这种关系作用于教学之中。　　3.研究问题　　本为主要研究两个问题：　　①中学英语教师个性与其教学质量是否存在一定关系？　　②两者之间存在何种关系？　　二、文献综述　　1.国外研究现状　　西方国家特别是欧美发达国家,对这一问题的研究意识是比较早的。“一切教育因素都必须建立在教师的个性基础之上,因为人的个性是教育力量惟一的源泉。”这从理论上认识到了教师性格的重要意义。西方国家关于教师性格的实验研究是从上世纪50至60年代开始的。　　1954年,莫里斯·柯刚调查了33个班级的初中生后发现,教师的温暖、友爱与学生的自觉或被要求完成的工作量之间有很大的正相关。1958年,科根研究指出,温和、体谅人的教师备受学生欢迎,师生关系和谐这样的教师甚至得到学生赠送的数量不寻常的原版诗集和艺术品。1962年,里德(Reed)的研究表明,具有很高热情的教师有力地影响了学生理科学习。1963年,魏尔，德曼和皮克让美国得克萨斯州的初，高中学生以及督学同时对554名师范生的一系列特点进行评定。结果初、高中生与督学在以下三点是一致的:一是友爱的和愉快的,二是知识丰富、态度沉着的,三是对班级管理严格的。谢费()1971年的研究表明:大多数学生认为对他们的学习有促进作用的教师具有以下品质；对所教课程有很大的热情、对学生有兴趣、对自己和学生充满信心,在教学中严肃认真、诚实、坦率,为人善良、和蔼热情、易与学生相处,善于关心和帮助学生。1979年,塞若与所罗门(R.C.SerowD.Solomn)研究发现,教师关心学生,课堂内易形成友好和谐的气氛,学生学习愉快,兴趣浓厚。这几年,日本心理学家菊池章夫考察了类似的许多研究后得出结论:教师态度温和这一性格特征与学生学习成绩之间是正相关。近年来,西方教育心理学研究中影响很大的一项成果是被称为“皮格马利翁效应”(Pygmalioneffect)的实验。这是美国哈佛大学心理学家罗森塔尔和雅克布森(RosenthalJacobson)在奥克学校进行的一项研究。他们先对于1到6年级学生进行名为“预测未来发展”的实验,实际上是一般的智　　在四个月后的新学期开始时,实验者在各年级随便选出20%的儿力测验(TCGA)。　　童,告知各任课教师,这些孩子是“未来的花朵”,是“猛进型”(dash)的,具有　　很大的学业冲刺潜力,八个月后,再对全体学生进行智力测验,结果发现那些被随便说成是“猛进型”的儿童的测验成绩真的比其他学生高.一年后进行第三次测验,那些所谓“猛进型”儿童的成绩仍继续提高。研究者认为,教师信任心理学工作者(实验者),对“猛进型”儿童特别注意、关心,以更友善的态度亲近他们,指导他们学习,这些孩子体察到教师对自己的暗含期待,受到刺激,于是奋发努力,结果智力和学习成绩均有大幅度提高。验者借用古希腊神话故事,把这一实验结果称为“皮格马利翁效应”。以上的研究都表明:教师作风民主,态度热忱,关心帮助学生,期待学生进步,这些良好的性格特征对学生的学习、成长确有积极作用。　　2.国内研究现状　　国内关于教师个性的研究较国外比较起步要晚得多,而且只是在教师的心理素质中简要的提到,还没有把教师性格当作一个明确的问题提出。但是不乏一些学者对这一问题也有较深