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尊重人性：教师管理的核心价值 长期以来，教师管理是以刚性管理模式为主导的。管 理者较多地强调学校组织的权威性、等级性以及各种行为 的规范性，上面怎么讲，下面就怎么做，在一定程度上忽 视了个体的情感、个性、欲望、能力等因素。学校规定了 严格的管理程序与规则，过度量化的评价标准和教学要求 束缚了教师的积极性和创造性，教师劳动的特点和教师教 学的个性未得到充分尊重。我以为，在很大程度上，以权 威、命令、政策、法规、守则等管理方式和手段对教师进 行控制、监督和惩罚的刚性管理，不是建立在尊重人、相 信人、弘扬人的主体性基础上的管理，是与人性相背离 的。教师是具有较高文化素质和道德素质的人，有独立的 判断能力，难以接受甚至反感行政命令式的管理方式。因 此，在学校管理中，我们不能迷信刚性的管理手段，而是 应该倡导“人性化”的管理理念和方式。 一、凸显教师的中心地位 要让广大教师不是在制度的约束下进行工作和学习， 而是自动自觉地把工作和学习视为人生发展的组成部分， 就必须以教师为中心，把教师置于学校管理的中心地位。 教师是学校办学的主体，是学校的中心工作_教学、科研活 动的直接承担者。他们自身素质的高低，工作质量的好坏 工作积极性的高低直接决定学校的办学水平、办学质量。 以教师为中心，除了要充分考虑广大教师的利益要求，为 他们创造尽可能好的工作、生活条件外，更重要的是要使 教师真正成为学校办学的主人，包括教师参与学校重大事 务的决策。参与学校的管理。以教师为中心还应包括对教 师学术自由的尊重和保护，包括在学校营造一个自由探讨 学术问题、发表学术观点、追求科学真理的学术氛围。这 是一个最为悠久、最为根本的思想，也常常是人们判断一 所学校所处层次的重要标准。 、营造和谐的民主氛围 当前的教师管理中，管理者与管理对象之间存在着明 显的权力失衡，教师没有充分的决策、监督与参与的权力。 为了使学校更加良性和高效运行，学校应该营造一种和谐 的民主氛围，让管理者从过去的“大包大揽”转变为加强 服务和引导，大力倡导教师参与管理，建立教师和管理人 员之间的权力制衡关系。其次，应充分调动教师参与教学 管理的积极性，营造重视教学和教书育人的氛围。教师在 人才培养中起着主导作用，教师的学术水平、教学风范与 人格力量对学生的成长至关重要，教学过程中诸多环节的 管理最后是要落实到教师身上来的。所以教学管理一定要 注重发挥教师的民主参与作用，应积极征求广大教师对教 学质量工作及领导干部的意见和建议。特别是有关教学计 划的制订、课程的设置、教学建设规划等带有很强学术性 的工作，更加得让教师发表意见。应吸收广大教师参加有 关教学工作会议，经常通报情况，经常倾听群众的呼声。 管理者的见识和思维总是有限的，不可能样样精通，教师 中蕴含着丰富的智慧和识见，一定要有效地加以吸收。这 既是尊重教师，维护教师合法权益的必要，也是建立健全 民主管理的必要。更重要的是对于中肯的建议应落到实 处，真正做到确保教师行使民主管理渠道的畅通，使教师 和管理人员互相制衡、互相监督，从而达到提高效率与质 量的目的。 三、尊重教师的自由 教师的劳动是高智力的，需要积极性和主观能动性及 创造力，教师要因材施教因地制宜，要有“临时处置权”。 首先，应赋予教师在教学过程中的较大自主权，教师可以 自由地选择研究课题和讲授内容而不必受制度框架的限制; 让教师有权力决定课程的基本进度，决定教学的基本方 法、教学基本内容的设定、教材的选择、考核的标准和方 式及安排教学时间甚至教学场所的自由。其次，要保障教 师有充分的学术自由。《教师法》中有一条明确规定：“教 师有从事科学研宄、学术交流，参加专业的学术团体，在 学术活动中充分发表意见的权利”。什么是学术自由？其内 涵是，学者应持中立的立场和独立的地位，应保障教师学 术方面的言论自由和发表学术研究成果的自由。有了学术 自由才有真正的教学自由。最后，教学自由的观念也要求 当前的管理者认识到教学其实是一种学术活动，在管理过 程中应该弱化行政机构对教师的约束，加强教师参与学校 学术事务的民主管理，尊重教师的自由。 四、构建柔性的评价机制 尽管当前对教师的评价体系存在这样那样的问题，但 有些学校却毫不迟疑地将评价结果记入教师教学档案，与 教师的实际利益挂钩。这样不但损害了评价的公正原则， 也严重挫伤了教师认真教学的积极性。要使教学评价相对 公正，应做到如下几点。第一，在教师的绩效评价上，既 要听取学生的反馈意见，但又不能仅仅以此作为教师教学 质量的唯一评判依据，还应听取教师的自我评价和其他教 师的意见，将几个方面的意见结合起来考虑。第二，在评 价的标准上，不能仅仅强调教学形式是否具有多样化的手 段（如是否应用多媒体等现代化的教学手段），还应考虑教 师教学是否具有前瞻意识，是否将