小学数学“生活化”教学效果好起来.docVIP

小学数学“生活化”教学效果好起来 摘要：在当前的新课改背景下，小学数学教学非常注 重与学生生活的联系，但在实施上却存在着很多不足。本 文从小学数学生活化教学的意义入手，分析和讨论了小学 数学教学中如何利用生活现象引入教学内容，帮助学生理 解生活中的数学知识，在生活中掌握数学知识。 关键词：数学教学生活现象生活化 新课改的《数学课程标准》提出：“要从学生己有的生 活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型 进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施 生活化教学。 一、小学数学生活化教学的意义 学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维 能力，利用数学思想、数学概念来改造我们的现实生活， 因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的 数学知识与现实生活建立起紧密的联系，一直是我们小学 数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准（解读）》指 出：“数学教学的内容应该是与现实密切联系的数学，能够 在实际中得到应用的数学，即‘现实的数学’。”这就要求 我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近 生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的、不是高深 莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到 数学的趣味和作用。 二、小学数学生活化教学的实施 1、 在生活化过程中学习数学知识 建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中， 可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类 适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生 生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始， 在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如 在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句 话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。” 对于这个算理的概括，看似十分精练，实则不然。一些学 生在运用时常常出错，宄其原因，恐怕是规律的产生脱离 了学生的经验结构。我们可以换一种方法，从学生熟悉的 生活购物引入。比如：小方带了 195元钱，买了一个书包 用了 98元。问：小方该怎样付款？他还剩下多少钱？学生 有过类似的经验，他们大都会说小方先付1 00元，营业员 找回2元，他还剩（95+2 ）元。然后再将上述生活问题进 行数学化，即195-100+2,于是，对于195-9 8这类的简便 运算，学生就掌握得牢固了。 2、 捕捉“生活素材”，激发学习兴趣 数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的，特别是学 习计算，学生的情绪更低。为此，结合教材特点、学生特 点以及学生的生活环境，让学生在情境中学习、在情境中 掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。 例如，在学习《年月日》一课时，我就用谜语引入创设情 境：“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一 件，等到年底剩张皮。”这是什么呢？学生的好奇心被激发 了，争先猜出了谜底（年历）。这时候，老师提出问题，学 生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体 会到了学习数学的乐趣。3、回归“生活天地”，提高数学 应用能力 叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需 要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光 纸上谈兵是没有用的。现实生活中遇到的实际问题常常是 整合着各类信息而综合显现的，我们可以将其引入课堂， 让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。 如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上 去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上 等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清 晰的认识后，理解和掌握算理、解法也就水到渠成了。 4、设置“生活背景”，培养学生的数学意识 当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角 色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们 运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最 小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排 各组人员人数的编排，使生产效率最优化；当学习了组合 形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家 宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过 程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、 测量能力，在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识 的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去， 将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系起来，才能 使学生体验到数学的美和创造的美。 综上所述，我认为数学教学应该与生活紧密联系起来， 体现数学来源于生活、寓于生活、用于生活，引导学生把 数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识 到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数 学生活化的目的。 参考文献 施幼红《贴近生活，追求沉淀式教学》.中小学数 学杂志社，2000/0 9/17。 余霞《把“身边的数学”引入课堂》.中小学