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　　关注学生心灵重视高中政治教学生活化 　　作者蒋鸿芳 　　传统满堂灌教学方式强调知识逻辑忽视了学生的生活逻辑，致使教学内容与生活实际相脱离，让学生感觉政治教学就是空洞的理论说教。 　　新课改要求高中政治课要立足生活、反映生活，与生活相联系，这是新课改的重要理念之一。 　　要体现这一理念，高中政治生活化教学是一条有效途径。 　　依据新课标，高中政治教学如果不回归生活，就不能充分发挥政治课的作用，不能有效提高学生的思想政治素质，就会成为无效教学。 　　因此，探讨高中政治生活化教学的实施策略有着根本的实际意义。 　　一、教学内容生活化 　　教学内容生活化是指政治课与生活相联系，使教学内容趋向开放性、多元性、生成性。 　　开放性是指政治课教学中，教材是教学的重要资源但不是唯一的资源，教师可以把生活实际搬进教学中来，在政治教学内容中融入生活，用学生感兴趣的、贴近社会生活实际的例子做素材，使抽象、深奥的政治理论具体化，充分体现高中政治与生活实际相联系的理念。 　　如教学我国国家职能时，教师可以用四川汶川大地震的事例，说明我国政府在抗震救灾中所做出的实际行动，这样既能体现政治课与现实生活的联系，又能增强说服力。 　　多元性是说政治课探讨政治问题或者看待社会现象时，要从多角度出发。 　　如教学合理消费观时，可以先让学生列举周围同学存在的一些不良消费行为，如穿名牌、办生日酒宴等，盲目攀比使得一些同学的经济负担加重，造成学业下滑，还有一些学生热衷于外来节日如圣诞节、情人节，而忽视了中国的传统节日等。 　　针对这些行为让学生自由讨论，说出自己的真实感受。 　　同时，为了避免学生认为合理消费就是节俭的观念，教师可以引导学生从多角度进行探讨，让学生认识到积极合理的消费观，是结合各地经济发展水平和家庭的经济条件量入为出，这样的消费观是明智的，既不影响自己的生活质量，又不会影响社会生产的发展。 　　生成性是指根据教学过程的需求适当生成相应的教学内容，使教学内容的生成成为激发学生创新思维的一部分。 　　如教学矛盾的观念时，内容比较抽象难懂，在教学中教师可以引导学生评价苹果公司创始人乔布斯的一生，有人认为乔布斯是幸运的，他在通讯方式方面为人类做出了突出贡献，创造了历史奇迹。 　　有人说乔布斯是不幸的，因为他从小被父母遗弃，后被苹果公司驱逐，当他达到自己事业的巅峰时又身患癌症而死。 　　那乔布斯一生的幸与不幸是如何体现的？学生通过分析、讨论、交流得出矛盾是一个统一体，在一定条件下可以相互转化。 　　然后再引导学生反观现代社会上某些富二代、星二代的行为，从而树立正确的人生观、价值观，激发拼搏进取的精神。 　　二、教学过程生活化 　　教育家陶行知曾说生活即教育，社会即学校。 　　那么教学过程就应该还原生活，高中政治教学过程生活化就是要做到从生活中来，到生活中去，使学生关注生活，时刻做生活的有心人。 　　课堂教学过程主要涉及到导入、理解、应用三个环节。 　　首先是课堂导入。 　　良好的开端是成功的一半，高中政治课堂教学导入时加上生活化，会调动学生的学习热情。 　　如教学人民代表大会制度时，单纯的讲授会让学生觉得乏味，教师可以用多媒体播放《迎宾曲》，营造良好的氛围，然后再给学生回放第十八届全国人民代表大会的开幕式录像。 　　用这些发生在身边的、熟悉的材料导入，有助于吸引学生注意力，激发学生的学习热情。 　　其次是用实例理解。 　　导入环节后，学生的求知欲被调动起来，知识点的讲解就可以用生活实际做例子去解释。 　　如教学生产力与生产关系时，教师可以拿脚和鞋的关系来加深学生的理解，学生结合生活实际比较容易理解生产关系一定要适应生产力的发展，使复杂、抽象的政治理论形象化、具体化，学生会感受到政治与生活的密切联系。 　　三是学以致用。 　　用陶行知的话来说生活即教育，教学要通过应用于生活才能呈现出效果。 　　教师可以用作业形式让学生在生活中应用政治理论知识，在应用的过程中探究生活真谛、思考人生体验。 　　如教学价值规律的内容和表现形式后，可以布置作业让学生调查房价状况，分析房价上涨的原因。 　　三、教学方法生活化 　　高中政治生活化要求教师走出传统满堂灌的教学方式，用丰富多样的教学方法使政治生活化。 　　如实践法、角色扮演法、娱乐法等。 　　首先实践法，是指理论来源于实践，又服务于实践。 　　实践法能引导学生运用政治理论解决实际问题，从而提高学生解决问题的能力，激发学生的兴趣。 　　如教学价值观内容时，历数历史上的伟人、英雄，学生很难产生共鸣，如果让学生结合实际挖掘身边的好人好事，必会带来事半功倍的效果。 　　其次角色模拟法，是指通过角色模拟再现我们身边的事例，从而加深对政治知识的理解。 　　如教学卖方与买方市场的特征时，教师可以让学生扮演卖家与买家，进行讨价还价，在模拟中理