兴趣第一——《田忌赛马》教后记.docxVIP

　　教学《田忌赛马》一文时，我着力于调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣，取得较好的效果。 　　一 　　我有意提前四五分钟进入教室。 　　我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否有趣。 　　我要吸引他们。 　　吸引学生的是我手中扬起的纸牌。 　　我问谁愿意和我一起玩纸牌。 　　玩什么？比大小，三局两胜。 　　课间和老师一块玩牌──这谁不愿意！我拿出两组牌，分别是红心10、7、6和黑桃9、6、3。 　　上来的学生当然挑红心。 　　他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。 　　眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。 　　我让他先出牌，这回他不干了。 　　下面的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。 　　学生说这样比法，谁先出牌，谁就输。 　　为什么？不是他拿的那组牌大吗？因为你占了先机！另一个学生恍然大悟地叫了一声。 　　对！战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。 　　我把话锋一转，今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。 　　有兴趣吗？ 　　有兴趣！这一声齐喊，大有石破天惊之势。 　　玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。 　　教学需要的不是这本身，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。 　　不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。 　　二 　　对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。 　　这是由年龄特点和心理特点所决定的。 　　要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。 　　《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。 　　发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。 　　于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。 　　现在派用场了请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。 　　正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。 　　讲故事难不倒大家。 　　老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。 　　第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。 　　两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。 　　事后我发觉当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。 　　我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。 　　这，该是间接兴趣发生作用了吧。 　　三 　　朗读是语文学习最经常最重要的事。 　　但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。 　　要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不同的要求、不同的收获、不同的体验和提高。 　　要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。 　　显然，4-12小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓重的地方。 　　最适合朗读训练。 　　同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。 　　大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。 　　一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。 　　这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。 　　读后请其他学生评，有的说要注意读出胸有成竹的语气；有的说读孙膑摇摇头，说时要加个动作──摇摇头；还有的说朗读时要注意提示语……评后再让学生练读。 　　就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语所蕴含的情感。 　　但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。 　　怎么读？比赛！ 　　请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。 　　好好练练，特别要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎么读，才像。 　　学生们离开自己的座位，聚在一起，有的大声朗读着，有的正与田忌、孙膑、齐威王交换意见，场面很热闹，很有趣；有趣了，朗读训练就好办了。 　　看来，兴趣还来自于形式。 　　有趣的教学组织形式──比如比赛，比如离开座位聚在一起的学习，能使教学内容变得亲切起来，有趣起来…… 　　四 　　理想的语文学习是读写有效结合。 　　阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望，没有兴趣的写的训练如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。 　　《田忌赛马》该设计怎样的写的训练，才能使学生产生表达的欲望呢？