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　　兼论陈日亮老师语文预习思想 　　赵志民 　　福州一中语文组 　　古人说得好凡事预则立，不预则废。 　　这句话强调事先有充分的准备，才能做好任何事。 　　课前预习，是语文教学不可或缺的重要环节，也是培养学生自学能力、训练学生掌握自学方法的有效途径。 　　学生在预习方面的功夫下足、做好，就能克服学习的盲目性，增强自觉性，同时还能提高听课水平。 　　陈日亮老师认为语文教材的独特性在于它是以可读性的材料为教例，学生在预习中不会是要么都懂要么都不懂，它不可能全知，但也不会是全不知。 　　这一论述正是对语文学科的特点把握后精准的评述。 　　对于预习中的问题，陈日亮老师将其归为三类1有所不知；2有所质疑；3有所领悟，它们都是疑问，但都反映着不同程度的认识，都带上思索的痕迹。 　　随着语文自学意识的加强和阅读习惯的逐步培养，后两类问题将会不断增多，预习就会显出更为积极活跃的思维状态。 　　预习很重要已毋庸置疑，那么在教学实践中应如何操作呢？在教学实践中，我们发现，很多学生语文预习的习惯一直处于低谷当中，朗读课文、抄写生词、背诵、完成课后习题等预习内容千篇一律。 　　预习活动失去了生命的活力和思维的灵动，因此课文尚未学习，学生已感到索然无味。 　　陈日亮老师在《我即语文》这部着作中为我们提供了既传统又有新意的教学理念。 　　语文预习既要坚持传统的注重预习常规做法，又要重视培养学生的主动探究意识的习惯、提高学生的语感能力。 　　在教学操作中，我发现要想改变语文课堂的颓势，以下几点是值得思考的。 　　一、注重教师的示范作用，如日亮老师所讲要上预读课，注重学生的预习常规意识教育 　　在预读课上，学生可以按照统一的阅读常规，亦可以根据教师布置的预读题进行阅读。 　　所谓‘常规’一般包括三个程序第一步是诵读，其中有正音、辨字、疏句等；第二步是会意，其中有释词、析句和统篇等；第三步是发疑，其中有疑难的发现与表述，以及初步寻找解疑的思路。 　　……为了使‘常规’能真正成为可遵循的东西，教师的第一个主导作用，就是提供必要的示例，亲自做出示范。 　　这是陈日亮老师在其着作《我即语文》中关于预习的论述，我从自己的教学体验出发，深觉此说讲出了语文教学的要义，我在讲新教材必修5第三单元时，我就以钱钟书《谈中国诗》为例，让他们注意应如何从题目细读，一是要他们注意从语文角度来看本文对象是中国诗，那么就要由此想到对中国诗的特征作者是如何论述的；二是注意把握谈字，作者是如何谈，行文的思路是怎样的。 　　我这样做的目的就是要让学生能对文化随笔的特点有所把握，另外也是想加强他们的预习意识，也只有这样做才可能会使语文原本是人生的一种行为这种观念深入人心。 　　二、在学生的实践操作中，即预习作业中应注意初读课文的感受，并将其形成文字 　　语文的生命力在于语言是丰富多彩的，文章的引人之处在于它是鲜活的，有情感的，且是独特的。 　　所以，预习应让学生预读课文，谈谈自己对文章的初步感受和直觉印象。 　　可以是事件内容、思想情感，也可以是景物描写、语言特色、写法特点、人物形象等，就其中一点或几点谈都可以。 　　学生通过朗读课文，写下自己对文章的初步感受，这个过程既是学生主动捕捉课文信息的过程，也是课文吸引感染学生的过程，其间充满着乐趣与刺激，流动着思维与情感。 　　这样的预习，是主动的，积极的，也是最真的，学生喜欢的。 　　它不仅有助于提高学生的语言感知能力，更难得的是文章的真情与独特吸引了学生，增强了语文学习的趣味性。 　　三、细读课文，主动探究 　　在预习时，我要求学生深入阅读课文，思考你认为本文最重要的是什么，存在哪些疑难问题。 　　语文教学重在语言教学，要重视语言的熏陶和感染作用。 　　所以，预习过程中要提倡学生自觉欣赏文章的语言，力求有所感悟。 　　可以让学生说说最欣赏文中哪些语句，写上欣赏的理由作批注，择其优秀者让其有感情地朗读，让大家分享独特的体验。 　　当然这种文本的多元解读也不是乱说，对于经典的文本解读我们还是要坚持的。 　　因为多元也不是漫无边际的。 　　这种赏读课文与一般的朗读课文不一样，它能促使学生带着美好的心情和审美情趣有感情地品读课文，以此启发学生的问题意识和探究意识，促使学生主动地发现问题，自觉地探究问题。 　　除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度。 　　勤于思考，多多设问，才能有效解决问题。 　　值得说明的是教师在教授新课时，应对学生的预习进行检查和评价；否则学生的预习不被承认，积极性自然会逐渐丧失。 　　学生在预习中表现出来的主动探索精神、见解，是学生智慧的火花、创新的萌芽，是学生思维活跃的表现，我们更应细心呵护。 　　以上几点经过实践证明效果确实不错，在语文新课改背景下，预习的作用将更显重要，预习的内容、方法将更为丰富。 　　相