兼论走进生活的新课程.docxVIP

　　兼论走进生活的新课程说老实话，我对于新课程的认识比较肤浅，没有长篇大论，只有自己的一点感悟。 　　今天，我就拿自己的历史课堂来简单说明一下吧。 　　虽然，在初中，历史课还是无法与所谓的主课相提并论的。 　　毕竟，历史是什么东西，也许不是东西。 　　但李大钊先生说得更实际些历史是这样的东西，是人类生活的行程，是人类生活的联续，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西，是周流变动的东西；他不是些陈编，不是些故纸，不是僵石，不是枯骨，不是死的东西，不是印成呆板的东西。 　　我们所研究的，应该是活的历史，不是死的历史。 　　看来，按照李先生的观点，历史确实还是东西，是一种源于生活、又高于生活且是活的东西。 　　既然，历史源于生活，我们就无法割裂它与生活的联系，那么，学习历史就应该从现实生活开始了，特别是在教育第一线的执行者，更要关注这一点。 　　至于如何实现它，根据在教学中的体会，笔者总结一下，大体可以分为三个阶段。 　　一、初始阶段1、分析情况白居易曾经强调写诗是功夫在诗外。 　　笔者认为学习历史知识也是这样的，可以在课外获得。 　　因为，学生在课堂上所获得的历史知识毕竟是相当有限的，应该适当的补充，但该选取什么样的时间，什么样的内容，怎样补充呢？这个问题一直困扰着我。 　　因为，我毕竟是个初出茅庐的行者，又不知道现在的孩子到底喜欢上，还有初中的历史充其量仅仅是个副课，总不能去挤占所谓的主课的时间吧。 　　况且，在应试教育还是主流的情况下，如果我做得太过分了，学生的家长、学校的领导也不会容忍的。 　　经过深思熟虑，笔者决定放手发动学生，让学生自己动起来。 　　2、把学生拉进来在课堂上，讲完内容之后，我总留下一部分时间，我不会具体要求学生做些什么，我要看他们有什么可忙的。 　　笔者发现许多同学就会各行其是有的预习未学到的内容，有的问到一些课外的问题，还有的在翻阅报刊、杂志。 　　这给我的启发很大特别是那些报刊、杂志上有许多历史知识，很值得关注，而且可以充分利用起来。 　　于是，经过充分的酝酿，我推行了一种新的教学方式发一小本子给每一位学生，要求学生收集生活中的历史图片，并且，每半个月交上来一次。 　　但是，我又补充了一句，同学们，我不勉强你们，你们可以自愿参加。 　　即便如此，许多学生还是唉声叹气，因为其他科目的作业已经足够多了。 　　这我明白。 　　半个月后，历史课代表收集上来的作业充其量只有25，这更加说明自愿是有原则的。 　　我并没有批评未交作业的同学，而是认真的审阅了交上来的，精心挑选出完成较好的同学。 　　当我把这些的作业，不，应该是作品展现在全班同学的眼前时，无论他们是故意的，还是诚心诚意的，都发出了赞叹声。 　　从他们的眼神当中，我可以看出同学们在惊叹、羡慕，感悟到历史原来是这么的丰富与多彩，这么的贴近生活……等到下一次的时候，很多同学都交了作业，说明他们的参与热情明显地增强了。 　　再来一次，这项活动已经得到绝大部分同学的认可，他们刚开始的观望、抵触的情绪已经荡然无存。 　　我认为该实施第二阶段了。 　　二、指导阶段虽然，初二的学生已经比较成熟了，但是他们对历史的认识还是比较模糊的、肤浅的，这就需要有人来指引他们。 　　当然，这个历史任务是历史老师的分内的事情了。 　　资料是收集到了，可还需要条理化、系统化。 　　笔者给学生详细地上了一课资料是资料，而没有编排，那是不行的，我们也不能大鱼、小鱼一线穿，就得有轻、重之分，我列举出例子，可以像邬丽鹃同学那样，来给资料分类，这样才会条理清晰。 　　我们身边不是有许多的课本吗，大家注意一下，就会发现这些书本编排都有一定规律，如书名、说明、目录、正文、甚至还有尾声。 　　当然，我们不需要这样的详细，但最起码要有名字，目录和正文，以及出处呗。 　　其中，最重要的是目录。 　　目录要详细分类。 　　这一点已经有许多同学已经做的相当好了，有的从一开始就给资料分类人物、动物、植物……还有的是按照区域来分的国外的、国内的、地方的，还有的按时间来分的古代的、近代的、现代的、当代的，这都可以。 　　所以，同学们应该根据自己收集到的资料的具体情况来分类。 　　至于，名称吗，也可以酌情考虑的。 　　例如，舒蕾钰的题名为点心集，就很别致，而且有新意和创意。 　　这样，在我给出具体的意见后，学生们重新设计了自己的作业，使之面貌焕然一新。 　　三、升华阶段学生们对历史的看法已经发生了变化，而且能真正参与进来，这从他们收集上来的资料的全面性、详细性、欣赏性、审美性可以体现出来。 　　现在，我的历史课已经不能满堂灌了，每一节课至少留下三分之一的时间给学生自己支配。 　　他们把收集到的资料堆放在课桌上，而忙碌了起来剪裁、张贴是那么的一丝不苟。 　　这个时候，历史对于他们来说