工科大学实施素质教育的问题探讨.doc

工科大学实施素质教育的问题探讨 人类己处于世纪之交，全世界都在思索如何紧紧跟上21 世纪的历史步伐。无疑，新的世纪将是人类全面实现社会现 代化的辉煌岁月，而教育将在其中发挥特殊的作用。党中央、 国务院对即将迎来新纪元的中国高等教育表示了极大的关 注。全面推进素质教育，是为加快实施科教兴国战略作出的 又一重大决策，也是教育自身发展到今天提出的必然课题。 全面推进素质教育至少有五方面的含义：第一，过去推进素 质教育主要在中小学，现在延伸到各级各类学校。第二，素 质教育从学校行为变为全党全社会行为，变为政府行为。第 三，素质教育推进方式从经验交流推广上升到科学化、法制 化轨道，不是规范化单一模式，而是用法制保障，形成多样化 模式。第四，区域实验变为全国全面推进。第五，从单项改 革转入完整系统全方位推进，从教育思想、发展、结构、体 系、体制等方面构成一个整体。 全面推进素质教育对高等院校培养人才的要求更高、 更全面。在要求具有扎实、知识面宽、能力强的同时，更加 强调培养的人才具有高度的对社会、对事业的责任感和良 好的道德品质；具有丰富宽广的自然科学和人文社会科学知 识，开阔的视野;具有良好的科学文化素质，合理的专业知识 结构、创造性思维和创新能力，学习能力；具有良好的业务 素质，坚强的意志力，接受挑战和应变能力，学会适应；具有 良好的心理素质，健康的体格和良好的生活、卫生习惯。以 华中理工大学为代表的全国50所素质教育试点院校，侧重 加强大学生人文素质教育，这种方法已不能适应全面推进素 质教育的决策。本文就高等工科院校如何实施素质教育谈 些看法。 一、重视培养学生的创新能力和创造能力 江泽民同志在全国科技大会的讲话中指出：“创新是一 个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”创新 的意义对国家民族如此，对高等教育亦如此。有史以来，无 论是科学进展、技术发展、经营管理、军事战略和战术等 无不依赖于技术创新。尤其现代的社会，国家的富强，民族 的兴旺，乃至企业的兴衰，无不取决于对科学技术知识的学 习与掌握及其创造性的开拓和应用。社会的进步，经济与科 技的发展，无疑是社会成员发挥创造精神和创造力的结果。 我国高等院校在教学过程中，一直十分重视知识传授、技能 的训练和能力的培养，但是对于培养学生的创造精神和创造 能力，还没有提到应有的高度，也没有采取切实有效的措施 和步骤。21世纪的高等工程教育不能停留在技能训练中低 层次上，应该向高层次的创新精神和创造力上发展。智能是 人的个性心理特征，具有经常性、稳定性等特点，它包括感 知、记忆、想象、思维等方面的能力。掌握正确的思维方 式和方法是开发智能和创造力的核心，因此，教育学生学习 和掌握科学方法论，学会思考，是培养和发展创造能力的有 效途径和手段。 实施素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力 为重点”，是基于两个原因：第一，在过去的教育中，培养学 生的创新精神和实践能力是薄弱环节。原因是多方面的，加1 上我们对全面发展的曲解，把全面发展等同于平均发展，用 “一刀切”的模式培养人，对学生创新精神和实践能力的培 养带来不利影响。第二，培养创新的高质量人才，是高科技、 知识经济时代的呼唤。当今的国际经济和科技竞争展开，社 会财富日益向拥有知识和科技的优势国家和地区聚集，谁在 知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占主导。时代呼唤 具有创新性的人才脱颖而出。 创新是知识经济的生命线。大学如何面对知识经济的 挑战，成为国家创新体系中的关键环节，如何实现知识的创 新以及培养创新人才是一个急需解决的重大课题。有人认 为，中国传统教育存在“两强两弱”特点。所谓“强”，即 学生的基础知识比较扎实，应试能力也比较强；所谓“两 弱”，就是存在着忽视创新能力和实践能力的现象。目前我 国大学中单一的思维模式训练，是造成大学生缺乏创造力的 主要原因，表现是只重视包括演绎、归纳和推理等形式的聚 合性思维的培养，忽视了以形象思维为基础的发散性思维训 练。在创新活动中，聚合思维与发散思维两者是辩证统一的， 缺一不可。对主体个性的忽视也是造成创新障碍的重要因 素。正如有的学者所言，要培养创造思维，就要培养与创新 思维有关的个性特征，这主要包括求知欲、独立性、灵活性、 观察力、坚初性等等人格品质。 在知识经济社会，创新能力是对劳动者的根本要求。但 长期以来，我国创新教育薄弱，人才的创新意识差，创造力不 够。原因主要有三条：一是知识结构不合理，缺乏创新的知 识基础。特征是技术上狭窄（专业口径过窄）和狭于技术，缺 乏经济管理知识，缺乏人文修养；二是创新思维训练不足。 对于理论教学，老师习惯于满堂灌，不采用启发式教学，不鼓 励学生的求异思维。在实践教学中，实验内容以验证性实验 为主，缺乏设计性实验和综合性实验。从工程设计训练来看,