在分层教学模式下开设英语口语交际课程的课题总结.docVIP

PAGE PAGE 1 高职英语分层教学模式中引入“口语交际课程”刍议 吴蕙卿 （常州铁道高等职业技术学校基础部 江苏 常州 213011） 摘 要：分层教学模式是高职院校实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式，能激发受教育者内在的潜能机制，有效唤醒学生的自觉学习意识。改革以往的职校英语教学模式，着眼于“实用、够用”的口语交际能力教学，用符合教育规律及学生身心发展规律的方法，在分层教学模式下开设口语交际课程，是一条值得尝试的新道路。 关键词：高职英语；分层教学；口语课程 “分层教学”作为高职基础课教学改革的一种模式，已经被越来越多的高职院校所采用，“分层教学”不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。从我省职业学校英语教学的实际情况来看，学生来自不同地区，在教学要求、学习习惯、能力培养、基本功扎实程度等方面都有较大的差别，“一刀切”的教学方法势必对大部分学生会有不良的影响，不能帮助他们找出“最佳发展区”。这就对高职英语教学提出了一个全新的问题，即如何适应这些不同程度学生的要求。 一、高职英语教学的背景 高等职业学校要培养既有较高专业文化知识，又能适应市场要求的高技能人才。但学生大多数都是以失败者的心态进入职校的，在英语学习上大部分学生都缺乏自信和主动性。面对这样的生源，如何提高英语教学质量，完成教学任务，是摆在教学者面前亟待解决的问题。 心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是基础，是最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此，针对学习英语有困难的学生形成的原因及心理需求，经调查研究发现其形成原因众多。其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，学习英语的信心不足。所以一线教育者要探索出一些适合职校生的教学模式和教学方法，促进学生在英语学习中不断取得进步。 ??? 二、实施英语“分层教学”的依据 面对英语基础“参差不齐”的学生，如果我们只照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生；如果只照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了，从而失去学习英语的积极性。这就需要教师采用“因材施教”的教学原则来解决这一矛盾。 “因材施教”是教育者必须倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生，要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”，因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”、“齐步走”的陈规。“分层教学”模式面向全体，面向不同层次的学生，其最能体现“因材施教”的教学原则。 英语“分层教学”是符合职校实际情况的，它可根据不同的学生情况采用不同的教学组织方法和教学法进行教学，重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。由于教师只针对1～2个层次的学生，可以用更多的精力研究学生、研究教材，取得良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。在高职基础科目“实用、够用”的原则指导下，普通班可以充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己有希望学好英语；而在提高班可开设高一级的“口语交际课程”，无疑也挖掘了一大批学有所长的英语专长生。“分层教学”可以提高学习能力好的学生，也能照顾学习能力较差的学生，使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同程度的提高。 三、英语“口语交际课程”的基本架构 （一）课程的性质与任务 英语“口语交际课程”，侧重的是英语口语能力的培养和训练，体现职校英语教学以能力为本位的教学思想，对激发学生的兴趣，培养学生的自信心、合作精神等有着直接的作用。在分层教学模式下开设英语“口语交际课程”的目的在于，通过各种听说会话实践训练，使学生真正掌握英语学习的方法，能够在今后的工作中地道、流利、有效地运用英语进行人际交流。 （二）课程的基本内容 高职英语教学是一门实践课，不能没有英语知识，但把英语当作纯知识去讲授是没有任何实际意义的。只有将英语知识转化为语言能力时，英语教学才抓住了根本。从语言知识到能力的转化只有在语言的实践过程中才能完成。为此，笔者把“口语交际”的概念（“口语交际”指人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。口语是工具，交际是目的，口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，做出恰当反应，使对话继续下去。后者是指说话者独自进行的较长而连贯的言语，如口头作文、演讲等。）引入英语分层次教学中，设计了听、说、读、写、译等多种形式的英语语言实践活动，让学生学到的语言能力在实践中应用与迁移。 课程由四大模块十个单元构成，其主题涵盖层面较广，主要包括：自我介绍，如何提高英语口语交际