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例谈关联体验式学习的开展 历史组 袁小琴 子曰：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。亚里士多德也曾语：“对于那些必须会做的事情来说，在能做之前，我们必须通过做来学习它。”中西方的哲人都曾强调直接经验的重要性，强调通过体验来学习。 20世纪初哥大著名教育家杜威先生的“做中学”思想，强调学习应该发生在经验的具体情境中，通过“做”从经验中学习；从经验中学习，并不是单纯获得活动体验，要求学习者进行“反思性思维”，实现对“经验的改造”。杜威的体验式学习，是“直接经验+反思”。 20世纪80年代美国人大卫·科尔博完整地提出体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”， 提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。 在“体验式学习”的理论基础上，我校校本教研强调在教学中突出“关联体验”。一方面，要将个人的身体和头脑亲自获得、存在于个体之内与个体生命融合为一体的私我知识形态即个人知识转变为以文字符号形式存在、为较大群体所共有的知识形态即公共知识；另一方面，又要将学到的知识转变为处理个人与世界关系的能力：处理人与自然、人与社会、人与人的关系的能力。关联体验式教学，就是由教师精心策划，创设情境，让学生对情境进行积极主动的体验、探究，不断感悟，发现并在这个过程中积累经验、创新知识和升华精神，进而使学生素质获得全面发展的过程。如何完成关联体验，我校采用以“核心问题”来推动学生活动的教学环节与思路： 学生探究活动学生探究活动创设情境 学生探究活动 学生探究活动 创设情境 提出问题 解决问题 反思提升 运用反馈 具体学科又有具体的关联体验。对于历史学科而言，历史课程改革提出，要以唯物史观和科学的教育理论作为指导，通过精选历史课内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，转变学生死记硬背的学习观，进而使学生会辩证地观察、分析历史与现实问题；同时“读史使人明智”，也就是通过历史这门人文主义浓厚的学科，学生能够培养现代公民应具备的人文素养。 历史学科最主要的几大关联体验，有以下类型：一、历史知识与历史知识之间的关联体验：主要分为因果分析的关联体验和异同比较的关联体验；二、历史知识与历史学科思想方法之间的关联体验：主要分为历史知识与历史唯物主义之间的关联体验以及史论结合、论从史出、以史证论的关联体验（“论”主要指历史唯物论，包括经济决定政治、政治反作用于经济，一定时期的政治经济决定一定时期的文化、一定时期的文化反映一定时期的政治和经济）；三、跨学科的关联体验：主要是指历史与现实的关联体验，也包括历史学科与其他学科的关联体验。 下面就以高中历史人民版必修三专题六的《蒙昧中的觉醒》为例，谈谈我对历史教学中核心问题推动下的关联体验学习方式的一些探索和思考。 本课新课标的要求是：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。基于课标要求，结合对教材和学情的分析情况，在本课教学准备中我设计了核心问题“梳理并解读西方先哲的观点，讨论其产生的背景及影响，阐述人文精神的内涵。”来整合教材，调动学生。针对学生知识储备不足的情况，我补充了一些相关的材料并配以问题课前印发给学生，提前阅读思考为新课做好准备。 教学导入：采用inquiry-based learning 方式，新课开始我以学生非常崇拜的乔布斯入手，他说过：“我愿用我的全部科技来换取与苏格拉底一个下午的相处。”学生对乔布斯很熟悉，一下子把他们的兴趣调动起来，让他们从关注偶像到关注偶像的偶像，从而顺利地激起他们的求知欲，提出本课的核心问题。使学生在历史与现实之间的关联体验中对本课内容更加关注，并且形成活动框架为下一步教学活动搭好脚手架。 在解决问题环节中，本课教学贯穿新课程理念，打破老师一讲到底的传统教学模式，首先放手让学生自主学习： 学生活动一：梳理相关观点，并根据材料和教材加以解读。西方先哲的观点属于教材中的显性知识，学生只需进行简单梳理即可。但是教材中清晰的知识点却有个缺陷，理论性太强，过于抽象，学生不易理解。于是结合课前补充材料，学生根据材料理解、提炼出有效信息，进行隐性知识挖掘。 通过普罗塔戈拉的生平，解读其观点，随着追问“在以人为万物的尺度前，人们以什么为尺度？”学生能够根据材料答出“以神和自然”为尺度。于是我点出，“以神和自然”为尺度，这是蒙昧状态，而普罗塔戈拉关注人，率先觉醒，第一次破题。 紧接着根据苏格拉底的生平和小故事，学生很快解读苏格拉底的观点，并且能够看出二人观点的不同。在此基础上，学生利用同样的方