数学北师大版五年级下册长方体和长方体体积.docVIP

《长方体的体积》教案 教学目标 知识与技能：结合具体情境和实践活动，让学生探索并掌握长方体和正方体的体积的计算方法，能利用公式正确进行计算，并解决一些简单的实际问题。 过程与方法：在公式的推导过程中培养学生的观察能力、空间想象能力、提出问题的意识及解决实际问题的能力。 情感态度与价值观：使学生体会数学来源于生活，且服务于生活，产生热爱数学的思想感情。激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作。 教学重点：掌握长、正方体体积的计算方法，解决实际问题。 教学难点：理解长、正方体体积公式的推导过程 教具准备：课件、1立方厘米的小正方体若干、长方体、正方体实物、实验报告单。 教学过程： 一、质疑导入，激发学习兴趣 1、教师出示一个长方体和一个正方体实物。 提问：你能说出谁的体积大吗？你是怎么知道的？（学生猜测） ????? 你知道大多少？小多少吗？ 2、通过猜测过程，使学生明确：到底谁的体积大，大多少，通过观察很难分辨，只有通过计算才能知道。 3、揭示课题：这节课我们就来学习长方体、正方体体积的计算方法。（板书课题：长方体和正方体的体积） [设计意图：导入新课从生活中比较物体体积的大小入手，让学生体会到数学来源于生活，学习数学知识可以解决生活中的实际问题，从而增强对学习数学的动力。其次，通过导入引发学生认知的冲突，从而激发学生对知识的探究欲望，提高学习的兴趣。] 二、唤起旧知，提出猜想 1、用4个体积为1立方厘米的小正方体放成一排，拼成一个长方体（如图1），看一看这个长方体的体积是多少？为什么？ 图1 2、引发回忆：长方体的体积就是指长方体所含有的体积单位数。 ?[设计意图：通过引导学生用数体积单位的方法来计算规则物体的体积，为下一步的动手实验及公式推导作好铺垫。] 3、再加上这样的两排（如图2），再加上这样的一层（如图3），这样的长方体的体积分别是多少？你是怎么想的？ ? ? 图2???????????????????????????? 图3 4、引导学生观察图3：这个长方体的长、宽、高分别是多少？ 5、根据学生回答，板书： ????? 体积 ????????长?? ?????宽?? ??????高?? ?? ????? 24 cm3??? ????4㎝ ??????3㎝ ??????2㎝ ??????? [设计意图：学生对新知的认识，一般是从直观感知开始的。从单排的长方体到多排的长方体，再到多层多排的长方体，层层深入。通过这样直观的演变过程，让学生初步感知长方体体积。] 7、启发：生活中计量物体的体积，如教室的体积，新华字典的体积，都用“切成若干个体积单位”来计算，行的通吗？观察板书上的几个数字之间有什么关系？猜测体积与什么有关？有什么关系？ ?[设计意图：以旧引新，引导学生对切割后数单位体积个数的方法进行反思。在求字典体积和教室体积的现实问题中方法受阻，又引起学生的思“变”，正是因为这里的“变”，才激起学生探究的热情，实现最后的“通”，即明白方法间的通连，实现思维的通达。] 三、动手实践，验证猜想 1、用1立方厘米的小正方体木块，通过实验去验证，完成下表。 ? ? 长 宽 高 小正方体的个数 体积 每排小正方体的个数 每层的排数 层数 第一个长方体 ? ? ? ? ? 第二个长方体 ? ? ? ? ? 第三个长方体 ? ? ? ? ? （1）小组合作，并请小组汇报研究过程和成果。 （2）Powerpoint演示文稿：用表格汇总实验数据，并引导观察。 [设计意图：让学生以小组为单位自己动手分组操作拼长方体、填写报告单，为学生创新能力培养创造了条件。同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，降低体积公式推导的难度。从而提出创造性问题，逐步形成创造意识。] 2、发现总结长方体体积公式 （1）观察：每排的个数、每层的排数、层数与长宽高有什么关系？长方体的体积和这些数据之间有什么关系？ （2）引导学生总结长方体体积的计算方法，推导出长方体体积的计算公式。 [设计意图：分小组学习，是学生主动理解学习过程、解决问题的重要途径。通过学生交流、师生交流，比较、分析实验过程，从而引导学生主动探索出长方体体积与长、宽、高的关系。学生们通过自己探索，学会了一定的学习方法。] 3、长方体的体积计算公式的应用 （1）例1：一个长方体，长7厘米，宽4厘米，高3厘米，它的体积是多少？ （2）迁移推导，再次尝试 例2：长6分米，宽6分米，高6分米，求体积。 明确：正方体是特殊的长方体，推导出正方体的体积公式： 正方体的体积=棱长×棱长×棱长，用字母表示：V=a×a×a = a3 ?[设计意图：尝试练习是运用长方体体积公式解决问题的渠道。同时通过学生说思考过程，不但突出了掌握长方体、正方体体积的计算方法这一重点，而且培养了学