工业设计史授课中关键词教学法的应用探索.doc

工业设计史授课中关键词教学法的应用探索 读史明智、鉴往知来，工业设计史是工业设计专业培养 方案中重要的一门理论基础课程。该课程知识体系庞大，以 时代特点和技术发展为轴线、以设计理论、设计案例为支撑， 综合介绍了工业设计萌芽一诞生一发展的过程。 教学实践证明，该课程在丰富学生设计视野、把握设 计动态方面起到较为积极的作用，地位与功能毋庸置疑。但 在教学环节中，由于课程的强理论性，往往会让学生产生一 种“突击通关式”的课程印象。相关科学研宄也证明这种短时 记忆模式带来的“结果性学习”效果不是十分理想，对于该课 程在专业培养方案中的定位与功能并不能起到其应有的作 用。在多年该课程的教学中，笔者不断地思考并积极改革， 试探索出一种基于理解层面的关键词式启发教学模式。 一工业设计史关键词教学方法初探 关键词教学方法是在课程教学过程中紧紧围绕课程的 相关关键词或术语进行展开与讲解，从而以一种更简洁、直 观的方法突出教学重点的教学模式。工业设计史理论性强， 知识点众多，并且课程前后结构关系紧密、关联性强，适合 采用由浅入深的关键词式教学方法。所谓由浅入深，就是以 关键词的提出为抛出的“砖”，再结合章节内容提出几个需要 解决的问题，以设问的教学方法引导学生主动地探索该关键 词背后的“玉”，继而在整理和寻求答案的过程中加深其对该 关键词所涉及的衍伸知识的理解，最终达到掌握知识的目 的。当然，不能否认的是基于理解地接受知识与单纯的记忆 知识相比，效果要好得多。联盟 此外，知识体系的形成需要课内和课外两个层面的知 识填充，目前国内高校工业设计史的课时设置基本在32课 时左右，课时并不是十分充足，所以适当的课外延伸十分必 要。 二课堂关键词展幵式授课模式探索 1关键词提出与一次衍伸 汉，郑玄《诗谱序》中有言：举一纲而万目张，解一 卷而众篇明。课程学习中把握住了知识结构的“纲绳”，自然 就会“万目皆张”。而关键词就好比这张渔网的纲绳，其选择 就变的至关重要。关键词的一次衍伸在课程学习之初比较适 用，从一个关键词的点出发，把该小节、章节范围的相关的 知识点串联成线即可。 在课程探索中发现课堂教学中关键词的选择需结合设 计实践展开，通过与实践接轨的关键词调动并满足学生对设 计实践陌生领域探索的兴趣。目前国内工业设计、产品设计 专业的本科教育阶段基本以应用型高级专门人才培养为主， 纵观各高校专业培养方案，第五至第七学期，专业教育课中， 设计实践类的课程基本占70%以上。学生对设计实践投入的 精力相比理论，多之又多。所以在工业设计史这类理论性较 强的课程中，以设计实践类的关键词为出发点，能够较强烈 地激发起学生探索知识的浓厚兴趣。例如在德国工业同盟这 一小节，所选的一个重要的关键词就是AEG公司，于是围 绕着该关键词，学生可以很快速地把与之相关的设计作品、 代表人物串联起来，如图1。这也正是在工业设计史关键词 教学过程中第一阶段的以点成线的方法呈现。 二次衍伸与知识点串联 在经历如图1所示的一次衍伸后，课程进程继续推进， 进入基于关键词的二次衍伸阶段，二次衍伸分为横向衍伸与 纵向衍伸两个层次，两个层面的衍伸让学生将第一阶段获得 的知识“线”扩展到知识“面”。 一是横向衍伸，该部分的衍伸与相应章节内容关联紧 密。仍然回到关键词“AEG公司”，经历设计代表作品的衍伸 后，课堂上教师需适时地给出相应的问题，以设问求解的方 法继续推动课程进展。比如此处的问题为:AEG的设计特色、 什么样的设计改革、是谁推动和影响了此次改革等，于是在 解决这些问题的同时，学生就会得到如图2所示的横向衍伸。 二是纵向衍伸，在工业设计史发展过程中，德国工业 同盟的探索对现代主义的形成起了较大的推动作用，而现代 主义形成过程中三个重要的奠基人都曾师从彼得?贝伦斯，于 是围绕着关键词的纵向衍伸就以贝伦斯在教育方面的成就 展开。如图3。 至此，一个以“AEG”为核心的面状知识框架己经形成， 横向围绕德国工业同盟的探索与发展继续深入，纵向则很自 然地过渡到工业设计史中一个至关重要的章节一现代主义 的形成。 在整门课的课堂授课中，有效的关键词选择和恰当的 问题提出对该教学方法的实行至关重要。一方面需把握学生 的兴趣所在，激发其学习的主动性，另_方面要能有效地串 联上下文，方能达到预期的教学效果。 知识点整合与知识结构形成 工业设计专业的培养目标是以培养具有基础理论、基 本知识、应用实践等方面能力的综合性人才，工业设计学科 也是一个具有明显交叉性质的学科。所以工业设计史的教育 也必须以专业培养方案为基础，进行多方面、空间化的系统 教学。 经过前期一次、二次衍伸后，针对于多个关键词的多 个“面”状知识体系已经形成吲，于是搭建不同“面”之间的桥 梁就势在必行。仍以前面所述的德国工业同盟的影响为例， 围绕