小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究.doc

小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究 当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、 以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数 学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发 展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组 织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改 革。我们认为，“自主解决问题”应成为学生的主导性学习 方式，并提出“小学数学自主解决问题课堂教学模式的实 验与研究”课题进行研宄。通过建立一种民主、和谐、新 型的教学过程和模式，让学生在自主参与学习活 一、课题的提出 经过近两年的研宄、探索和实验，我们初步构建了小 学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：创 创境激趣 课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故 事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的 问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生 的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解 决问题营造氛围。 例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问 题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答 “喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个 生日？ ”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可 是小强满12岁的时候，只过了 3个生日，这是为什么呢？ 你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨 一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求 知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学 生自主探索、解决问题营造了氛围。 自主探索 这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。 在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征 给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织 学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主 解决问题，主动建构自己的认识结构。 例如，教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形 内角和是180° ”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办 法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器， 用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这 时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质 来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激 活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教 材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自 主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们 创造性解决问题的能力。 反馈评价 在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己 见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。 然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、 小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知 结构更加稳定和完善。 拓展创新 此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教 师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题 组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这 些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵 活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得 到进一步的培养与提高。 总结激励 引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结， 整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大 胆发现。 例如：在教学“三角形内角和”时，我是这样结课的: 任何三角形的内角和都是多少度？ 任何四边形的内角和是多少度呢？ 你能不能推算出五边形、六边形……的内角和是多 少度呢？ 请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！ 如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念， 把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于 激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。 这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“解 决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作 活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础 的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质 量观的模式特征。 二、课题研宄取得明显的效果 促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平 显著提高 参与实验的教师，通过对现代教育教学理论的深入学 习，研宄与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新， 教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。教师充分认 识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径，进行教学 实验的自觉性、积极性有了明显的提高。 本课题的研究活动，带动了全校各项工作的整体发展。 近几年，学校连续被评为泗水县小学教学工作先进单位， 荣获县教学质量调查一等奖；XX年学校荣获泗水县科技进 步奖、济宁市教育科研先进单位、山东省创新教育实验研 宄先进单位。 学生素质得到全面提高 经过两年的实验证明，该课题的实验效果是显著的， 提高了学生的素质。 (1)学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实 践能力增强。 通