小学数学的素质教育问题分析.doc

小学数学的素质教育问题分析 伴随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由应 试教育向素质教育全面转轨而在实施素质教育的过程中， 小学数学作为九年义务教育的基础学科，无疑承担着十分 重要的任务，并因此而受到了广泛关注。那么如何将小学 数学教学纳入素质教育的轨道呢？本文将就此谈几点认识。 1.因材施教 能使所有学生都得到最大可能的发展面向全体学生， 因材施教，促进所有学生的全面发展。这是素质教育的一 大本质特征。在小学数学教学的各个环节都要注意照顾不 同层次学生的需要。心理学的研究表明，学生之间的智力 差异是客观存在且基本保持不变的。数学教学不是为了消 灭学生间的智力差异，而应实现有差异的发展。九年义务 要求每个学生必须学好必备的一些数学知识，但应试往往 采取淘汰制，面向少数，片面追求升学率。因此是否面向 每个学生是区别素质与应试的分水岭。如何让不同层次的 学生拥有同等的参与学习的机会，实现有差异的发展呢？ 首先制订目标要因人而异，不求“齐步走”。要让每个学生 都能“跳一跳摘到果子”。其次练习设计，布置作业要因人 而异，不搞“一刀切”，既要使差生“吃饱”，又要满足优 生的求知欲。对差生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定 与鼓励。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于 他们不断进取。当然，当他们的学习确有水平或创见时， 同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他 们在学习上更加勤奋 2.实施创新教育 培育创新意识，就是对与创新有用的信息及创造活动、 方法、过程本身的综合觉察与认识，也可以理解为想去创 新的自觉性和积极性，也就是创新的欲望。对于小学生而 言，通过独立思考、合作学习、探究学习得出新方法、新 知识、新规律，就是创新表现。 实施创新教育是推进素质教育的一个重要方面。在日 常的数学教学中，要引发学生多角度联想，多层次猜想， 鼓励不同的解题策略，然后验证得到正确结果和最佳答案。 在数学解题中不仅要正确，还要合理。在教学中要注意 “扩散思维”，引导学生解答一些答案不适唯一的问题，培 养探索与思考的习惯。比如说，让学生自己去猜想问题， 以激发学生的创新思维能力，数学猜想实际上是一种数学 想象，是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段 而得到的一种假定，是一种合理推理。在小学数学教学中， 运用猜想可以营造学习氛围、激发学生积极的思维，培养 学生的创造思维能力。 可见。只要教师充分发挥智慧。创造思维的新视角。 3.落实面向全体 教学面向全体学生是素质教育的根本实质。实施素质 教育，课堂教学必须面向全体学生。要面向全体学生，关 键在于教师要更新教育思想，树立现代教学观念，以人为 本，还学生学习主体位置。为此，数学教学应解决好几个 问题：一是切实摆正教与学的位置关系。教学中，教师是 主导，学生是学习的主体，学生是学习的主人。 每个教学环节、手段、方法要切实建立在有利于学生 主动获取知识和形成能力基础上；二是切实改革“以讲代 学’的“灌输式”的教学方式，使师生真正从“教师什么 都讲清楚，学生什么都听清楚”这种不正常的关系中跳出 来，大胆引导和放手让学生通过主动去感知和领悟知识， 促进学生“自主化”学习；三是切实改变“以少代全，忽 视一片”的现象，既重视“个性发展”又注重“全体积极 参与”。要面向全体学生，就要精心设计“以学生的学为中 心”的课堂教学过程。为学生创设愉快、和谐的学习环境 和气氛，激发学生的兴趣和求知欲望，让每个学生都有通 过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。尤其是中、 慢生，要帮助他们树立信心。教育家苏霍姆林斯基曾经说 过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞，才会产生对学习的 兴趣。”教师要尽量给学生创设成功的机会，减轻心理压力 引发他们积极参与的意识，变“苦学”为“乐学”，变“被 动”为“主动”。4 .建立科学的评价体系 评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能， 是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆。扭转在“应试教 育’’下“分数”作为唯一评价标准的现象。制定合理的评 价制度，充分发挥评价体系的作用，全面、科学地进行评 价，将极大的推进素质教育的实施。此外，小学生的自我 评价能力比较低，常常默认教师的评价，并且常以教师的 评价衡量自己在全体学生中的地位，带有一定的片面性， 因此，建立科学的评价体系对小学生是极其重要的。 首先，素质教育的评价内容应当是全面的，不仅要有 对学生掌握知识的评价。而且要有对学生思想品德、认知 能力和非智力因素的评价等；其次，评价方式应该多样化 根据数学课的特点，除了常用笔试、口试方法外，有些内 容如几何初步知识等可采用实际操作方式考核，看一看每 人的实际能力，以全面了解被试者的实际水平，从而有针 对性的改进教学；第三，总结性评价与形成性评价相结合 尤其要重视后者。由于小学数学具有很