小学数学活动教学的探索与实践.doc

小学数学活动教学的探索与实践 ［摘要］国家数学课程标准指出：“数学教学应联系实际 活动，使学生从中获得数学学习的情感体验，感受数学的 力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组 合作，培养学生的创新精神和应用意识。”因此，掌握数学 活动的形式及其作用，这是实现成功的数学活动教学的有 效方法。数学活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活 动因素，保证儿童有自己真正的活动。 ［关键词］数学活动素质教育情感体验 著名的数学教育学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数 学思维活动的教学。”活动是形式，是数学内容的载体和实 现目标的手段。学生的认识主要是在实践和活动中发展起 来的。认识这一规律的主要意义在于必须使学生积极主动 的参与教学过程，使学生在活动中主动的获取数学知识， 在活动中训练操作与思维能力。以活动为载体，以活动促 发展。通过有效的教学活动使学生各方面协调发展，以此 达到素质教育的目标。基于此点，有必要从数学活动教学 中所存在的一些问题来探索数学活动教学成功要素。 一、数学活动教学的特点 数学活动教学，即在遵循学生认知发展规律的前提下， 重复其发现过程，并使学生能力素质有所提高。教师在理 解和把握数学活动教学的过程中，必须注意四个方面，即 教师设计活动内容须生动有趣、活动设计须精致、把握数 学活动须让活动具有数学味、让数学活动富有创意。 趣，活动教学的基础 兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥 匙，它可以使学生变被动为主动，产生强烈的学习动力。 〔学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世 界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的 兴趣与动机”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的 兴趣与动机 ”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的 东西。因此我们的活动无论从内容、形式上都应体现一个 “趣”字，制造教学内容和学生内在需求的不平衡，诱发 学生主动探宄的兴趣。 精，活动教学的原则 数学教育家波利亚认为：一个有责任心的教师与其穷 于应付繁琐的数学内容和过量题目，还不如适当选择某些 有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方 面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。 基于这样的理念，活动须精致，有深度，涵盖知识面要广。 只有这样才能促使学生从多层次、广视角、全方位的认识、 研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。 思，活动教学的根本 《数学新课程标准》在论述小学生的数学学习时，强 调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问 题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以，数学 活动须让活动具有数学味。创设具有数学性的活动，须让 教学紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知 识出发，让学生在教学活动中掌握基本的数学知识和技能 初步学会从数学的角度去观察事物思考问题，增强应用数 学的意识。 4 .创，活动教学的追求 俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠 强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会 长久的。”因而教学尤其要注意培养学生的创造能力，让创 造的火花迸发在课堂的每一个角落，使学生始终保持亢奋 的情感。教师在活动的设计中要渗透创新的理念，挖掘有 利于培养学生能力的因素，让数学活动富有创意，让学生 有创意地活动。 我们设计的活动内容生动有趣、安排活动的形式丰富 多样，富有挑战性、把握了数学活动的特点，才能改变以 往那种灌输式的教学。学生是一个个鲜活的个体，在自主 参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创 新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活 中的实际问题。相信有效的组织数学活动，激活学生的思 维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。 、如何设计数学活动教学 数学活动教学中所存在的问题之二，是教师缺乏对数 学活动的形式及其作用的理性认识。在数学活动教学中， 不少教师对进行什么数学活动、怎样进行数学活动、每一 种活动的形式具有什么作用等问题感到困惑，因而在实施 数学活动教学中无所适从。国家数学课程标准指出：“数学 教学应联系实际活动，使学生从中获得数学学习的情感体 验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会 自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用意识。” 因此，掌握数学活动的形式及其作用，这是实现成功的数 学活动教学的有效方法。数学活动教学的关键，在于在课 堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动。因 而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大 限度地处于主体激活状态，使教学成为学生自己的学习活 动。 创设问题情境，培养学生的探索能力 “问题”被喻为数学的“心脏”，“问题”乃数学生命 活力的源泉。数学教师应当创造一种是课堂涌动生命活力 的数学问题情境，使能师生一起探索，共同发现问题，作 出假设，验证假设，得出结论。