以课例为载体的教师研修山东青岛第十六中学.ppt

公众的我 1 隐蔽的我 2 盲目的我 3 未被发现的我 4 表达者知道的 表达者不知道的 倾听者知道的 倾听者不知道的 第一区域，公众的我。表达者所表达的与倾听者的理解是一致的。这个区域最能产生有效的沟通。我们要努力把这个区域扩大 第二区域，隐蔽的我。表达者表述的是倾听者不知道或者不了解。表达者通常会隐蔽这些方面，以免受到惩罚或者……。这个区域指出，信任和可靠的氛围是重要的。要鼓励教师缩小这个范围。 和同伴一起工作，打开我们的“乔哈里窗” 第三区域，盲目的我。对表达者的行为，倾听者知道而表达者不知道。尽管这个领域的最初范围可能会很大，但会随着交流的有效进行而大量减缩。实际上，有效的交流就在于帮助参与者了解“盲目的我” 。 第四区域，未被发现的我（潜在的我）。表达者和倾听者都不知道的，但随着交流的进展，这个领域就会缩小。教师和教学领导会发现并知道越来越多的教师信念、能力、优缺点和潜力。 ● 走进“课堂”做研究：以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事：叙事反馈，共同面对教学 用事实说话，以技术支撑经验 访谈 问卷 录音 录像 课堂 实录 参与式 观察 “技术” 用客观态度交流和分享所观察到的教师的教学行为 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 学习课堂观察 课堂观察的三个关键点 ☆-1 学习记录和分析课堂信息（理解教学框架） ☆-2 学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容） ☆-3 基于课程标准“以学论教”进行课堂评价（解读学生） * 关注“倾听”行为——注意力、情绪 关注“互动”行为——参与率、问答 关注“探究”行为——方法、质疑 ● 解决自己的实际问题——研究有主题 ●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）●任务分解、 责任分担 ●做透、看透、想透 1. 以“做”为中心 做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。 2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 课例研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。　 　　● 关注学科内容及其实质 　　● 关注小组学习 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体悟性 　强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。 3. 三个关注点 以学生学习为中心 1632年的夸美纽斯梦想： 教师少教，学生多学，校园充满着欢乐。 您的质疑 1. 2. 3. 4. 5. 您的思考 1. 2. 3. 4 5. 谢 谢 ！ * * * * * 第三次设计与教学： 为了解决第二次教学中存在的问题，教研组的老师和翟老师一起进行研究。张老师和瞿老师一道分析上课的录像，章老师自告奋勇地根据瞿老师的教学设计上了一节课，请翟老师在听课中感受问题…… 综合大家的意见，翟老师再次对自己的教学设计进行了调整， 在学生理解大桥是周期性的风力吹塌之后，教师提出这样一个问题： “我们前面学习的弹簧振子的振动和今天这座大桥在周期性风力作用下的振动有哪些不同？” 学生从不同的角度比较： “弹簧振子的振动的幅度逐渐减小，大桥振动的幅度可能很大”；“弹簧振子的振动的能量只在开始的时候由外界提供，振动过程中总是消耗能量，所以振动幅度越来越小；大桥振动时风不断地给它提供能量，因此它的幅度可以很大”…… 教师根据学生的讨论，适时地给出如下的定义： “只在振动开始时由外界提供能量的振动叫固有振动，在振动过程中持续不断地获得外界能量的振动叫受迫振动。” 教师接着说：“我们在前面的讨论中知道，固有振动的物体，无论振动的幅度大还是小，振动的周期是不会发生变化的，我们将其称之为固有周期。那么物体做受迫振动时，它的周期是不是也是固定不变的？” 学生猜测：各种说法都有。 教师：“这有一个装置，怎样可以使弹簧振子做固有振动？怎样又可以使它做受迫振动呢？” 学生很方便地回答了出来。 教师：“这个装置显然比大桥的模型还要 简单一些。我们就从这个装置出发进行探究。首先，受迫振动物体的周期会不会改变？如果会改变，接下来探究受迫振动物体的周期由谁来决定？什么情况下它的振幅会很大？” 显然，这段教学内容注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此