小学科学课发展学生科学思维的策略探究.doc

小学科学课发展学生科学思维的策略探先 摘要：小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究 活动，发展科学思维，提升科学素养。本文结合科学课的 教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境， 提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度 介绍了几个策略，对在引导学生进行科学探究活动中如何 发展学生的科学思维作了分析和探讨。 关键词：科学课探究活动科学思维教学策略 科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，而学生亲 历科学探究活动，仅仅是发展科学探宄能力、培养科学素 养的载体。科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形 成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思 维等品质，它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反 映了智慧发展的水平。科学探究的终极目标就是培养学生 的这种理性的思维方式，从而形成科学研宄的技能和方法 可以说，缺少科学思维的活动只是一种形式上的探究，“科 学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正 体现科学探究的本质，就必须把焦点置于发展学生的科学 思维能力。本文结合教学实践，拟就如何在科学探究活动 中发展学生的科学思维谈几点策略。 一、找准切入点，确立思维目标 谈到探宄教学，很多教师很自然地想到“动手做”、 “做中学”，而这样的结果是，教师把精力过多地考虑到活 动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的科学思维 问题。而事实上，科学探宄的本质应是思维的训练和发展 因此我们在探宄活动的安排上，不要贪多求全，不要安排 过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的价 值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就 要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深 入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点， 绕思维点的解决层层展开。 如在教学《摆》一课中我们只设计了一个活动：做一 个1 5秒摆10次的摆。这是一个具有挑战性的任务，学生 解决这个问题的过程是自主探宄的过程，也是思维由浅入 深的过程。能否做成功一个15次/10秒的摆，绝不是老师 的终极目标，目的在于引起学生对自己做摆过程的关注， 关注做摆过程中产生的问题，关注做摆过程中问题的解决 方法，关注自己在做摆过程中的思维过程。这里面蕴涵了 多个思维点：①发现问题：摆快（慢）了，怎么回事？② 作出假设：可能是线的长短（或者是锤的重量等）影响了 摆的快慢，或许短一点（重一点等）会更好。在课堂上， 学生采取的方法不同，途径不同，效果也不同，但他们都 真正进行了一次科学探究活动，当把摆做成功的时候也就 对摆的本质有了了解。有些小组可能到下课也没有成功， 但在这样的过程中由于分析问题、解决问题的动脑环节多 了，因此科学思维就得到了较好的训练。 二、设置问题情境，引发积极思维 问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在 探宄活动中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少 的有效思考。可以说，“问题是整个教学过程的主线”，教 学活动自始至终均应围绕着问题展开。教师要善于设计问 题，激发学生的认知冲突，引发学生的思维，使其处于积 极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研宄的问题上 来。通过问题情境既培养了学生的探宄精神和探宄习惯， 又拓展了学生的思维空间。 例如，在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么水的 浮力有时可以浮起一艘万吨巨轮，而有时却托不起一枚铁 针？”简单一句话，却可以引发学生的思考，然后进一步 提出问题：“宄竟怎样的物体可以浮在水面上？”使学生提 出可能影响沉浮的一些因素，引发学生激烈讨论。可见， 学生有了问题需要就有了思维活动。关注生本，提出符合 学生认知心理的问题，是发展学生科学思维的前提。 再如，学习摩擦力时，在课的开始设置一个“抓泥鳅” 的活动，学生在水里怎么也抓不起泥鳅，但在黄沙箱里却 很容易抓起来，接着一个“为什么”的问题就可以“一石 激起千层浪”，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨 论，表达自己见解。这样，通过情境设置疑问，从而引发 了学生的思考，继而训练了学生的科学思维。思维能力提 高了，学生学习科学时也会产生内在的快乐。 三、提供结构性材料，锻炼思维的灵活性 “材料引起活动，活动发展思维”，课堂中为学生提供 恰当的自主探究材料，对提高学生自主探宄活动的水平、 促进思维的发展有着明显效果。因此我们应当利用实验材 料特别是结构材料一一这只无形的手引导学生走上认知、 探究、发展之路。有结构材料应是揭示学生探宄的思路和 探宄的方法，能引导学生的思维活动，能让学生调动视觉、 听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。 例如《磁铁的性质》一课，为了培养学生的思维能力， 我和学生共同准备了各种各样的磁铁、小盆、磁铁性质实 验盒、铝制的吊篮、小的曲别针等有结构的材料，而且各 自的材料不尽相同，这样为学生亲历探究活动提供了充分 的物