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教学目的1.通过贯穿全诗的思绪和激情,理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情,实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。 2.引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象勤劳、纯朴、善良。 3.了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。 教学设想此诗为艾青的成名之作,极有影响,其原因之一便是独到的思想深度,和蕴于诗行间的真情。 然而学生对诗人如此怀念一位农妇,或许感受不深。 应该向学生指出,诗中把一个连姓名都没有的极其普通的劳动妇女做为讴歌的对象,正表明了作者对劳动人民的一往情深。 不是为了报恩,而是礼赞那些大堰河般的保姆和她的儿子们。 而对自己的地主阶级家庭,则是厌倦、陌生、格格不入。 艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级,而投向劳动人民的怀抱,这在30年代是难能可贵的。 学生看惯了眼下流行的朦胧诗,对此诗一下子不易进入境界,关键在于引导。 此诗的感情是通过具体情节、具体事物表现出来的,因此越是具体描绘之处越是容易激发感情。 建议抓住诗中关于保姆的典型细节去加以剖析,这些细节的描绘,正是出于诗人细致的观察、深入的机会。 这样可能用情打动学生,用情将学生带入诗的天地之中。 教学要点1.介绍诗人及此诗的写作背景。 略2.在课前预习的基础上。 进行理解性诵读。 选几段3.抓住典型细节进行剖析,引导学生贴近作品,认识大堰河的形象,理解诗人对大堰河的热爱与怀念之情。 4.了解排比反复在诗中的作用,理解对比的写法在诗中的作用。 教学过程1.检查预习诵读情况。 ①字词的读音和书写。 ②朗读的语气。 重点检查3、4、5、6、7、9、10节2.导入作者及作品介绍参见课本178页注解①和预习提示,不必做太多补充。 强调这是艾青在狱中写的,在一个飞雪的早晨写的,人在困境中,在饥寒中,总会想亲人,想家人,而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。 提问大堰河连名字都没有说明了什么贫穷,社会地位低下诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河?看课本180页注②,艾青诞生时母亲难产,因而受到父母的歧视,就被送到贫苦的大堰河家抚养。 3.按诗节依次讲解分析。 第1节。 提问这一节主要写了什么?大堰河的身份、地位以及作者我的关系。 第2节。 提问这里的我是两个人的儿子,一个是地主的儿子,一个是大堰河的儿子,这两个儿子的含意有什么区别?前者地主的儿子,这是在血统意义上说的;后者大堰河的儿子,这是在抚养意义上说的,进而具有感情的、阶级的意义。 第3节。 提问为什么看到雪使作者想起了大堰河?引导学生看预习提示有关文字。 作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的,只有在大堰河家里才感到温暖,得到母爱。 人在寒冷孤独时,本能地希望得到抚慰,得到温存,希望回到亲人的身边。 正因为这是人之常情,所以看到飞雪在铁窗外飞舞,作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。 第4节。 齐声朗读,体会诗中的深情。 这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。 诗中运用了在……之后这一状语格式,而且反复使用,多次强调。 在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景,运用了一系列富有表现力的动词,请同学们一一找出。 板书这些词语所表示的劳动情景,给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干,从吃到穿,里里外外处处操劳;二是大堰河十分繁忙,从早到晚,一时也不停闲。 由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死,可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡,她还在忙碌。 提问诗中为什么不这样写在你吃饱了饭之后,在你睡了一觉之后……这样写就不能表现大堰河的艰辛,也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。 同学们想想,那是怎样的一双手?干了那么多活儿的手能是细嫩的么?不是,那是十分粗糙的手,厚大的手。 可是本节的最后一句,却有一个表示细微动作的词——抚摸!正是这个词,浸透了大堰河对我的疼爱,干了那么多粗活的手,此时居然能轻轻地抚摸,不是伟大母爱的生动体现吗?第5节。 简单交待我的阶级出身——地主的儿子,但与大堰河结下了深厚的母子之情。 提问哪个词表明我不情愿离开大堰河?被领回第6节。 提问哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越?红漆雕花的家具睡床上金色的花纹‘天伦叙乐’的匾丝的和贝壳的钮扣安了火钵的炕凳碾了三番的白米这么优越的家庭条件,作者我又是怎样一种心情呢?忸忸不安一词不仅表明我在保姆家生活惯了,进而表明我与地主家庭的疏远与隔阂,因此本节的头尾两句重复了相同的一句话,我做了生我的父母家里的新客了。 明明自己是这个家庭的成员,却说成是新客,正表明了对大堰河深厚的感情。 第7节。
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