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体验——心的交流，情的沟通 杭州市拱墅区卖鱼桥小学教育集团 郭红梅 认知心理学明确指出，学生的学习过程应是学生情感体验的过程。只有让学生参与到特定的活动中，在具体的情境中体验知识形成的过程，才能获得丰富、深刻的认知体验。品德学科更需要强调学生的体验，道德学习只有通过个体心灵的体验感悟，这样得到的认识才能深深地植入他的内心深处，才能在日后创造性地解决问题，形成良好的行为习惯。 在前后两次执教小学思想品德第12册教材中《保护环境》一课后，我更深刻地感受到要增强思想品德课教学的实效，一定要重视学生的体验过程。在教学中，尽可能地组织学生开展主体性活动。在活动中，学生可以充分地自我体验、自我感受，产生顿悟，获得真正的情感体验。只有这样，才能使课堂教学取得事半功倍的效果。 案例1（教学流程）： 环节一：观看课件，初步感知 一上课，我就请学生观看精心制作的一段课件。课件分为两部分，第一部分展现出一个清洁、美丽、舒适的环境。第二部分是工厂排污水、黑烟，城市上方灰蒙蒙的天空等环境受污染的照片。紧接着请学生发表自己的看法。因为两组图片反差很大，形成较强的视觉冲击力，学生内心产生一定的感受，有学生说：“看到了碧波荡漾、青山绿水、湖上泛舟这些美丽的景色，感觉真是一个人间仙境。”也有学生说：“这么美丽的环境被破坏，感到太痛心了。”“这些破坏环境的人太可恶了，如果这样下去，地球会变成一个大垃圾厂。”更多的学生表示环境污染问题值得我们关注，每一个人都要保护环境。 环节二：学习课文，明白道理 在学生初步形成保护环境的共识后，请学生默读课文，并思考： 环境与人类有什么关系？ 我们面临着哪些环境问题？ 在学生发言的基础上，教师进行板书概括。 环节三：联系生活，发现问题 这是一个导行的教学环节，我先让学生想一想自己身边的环境情况怎样？（教室、学校、社区等方面都可以），引导学生发现这些熟悉的地方存在哪些环境问题？有哪些破坏环境的行为？ 环节四：落实行动，倡导环保 根据上一个环节学生发现的环境问题，分小组讨论设计环保行动方案，并设想要达到的预期效果。 进行小组交流后，请学生完成书后填表题目。最后由教师进行本节课的总结。 反思： 课后，我认真进行了反思。我发现在教学设计上有两个值得肯定的方面：首先这节课根据教学的需要，运用了电教手段，创设了直观场景，这符合学生心理发展的特点。因为小学生感知事物还比较直观，以具体形象思维为主，情感体验处在自发阶段。播放了多媒体课件后，能使学生在观察活动的过程中，容易产生真切的感受和情绪体验，便于更好地进入教学状态，从学生的内心深处唤醒保护环境的深刻感受。 其次，在本节课教学时我有意识地引导学生通过各种方法和途径发现问题，提出问题。在教学中，我请学生联系自己的生活实际情况，想想生活中有哪些环境问题。借助个别学生的发言，引导学生如何通过观察思考，发现周围环境保护方面存在的问题，并大胆提出。这样的教学其实也是在告诉学生要做生活的有心人，平时必须留心周围事物，观察自己的生活，注意人们的生活，观察自然界的树木花草、虫鱼鸟兽、风雨雷电…… 但是，这堂课留给我的思考也有很多： 第一，在我的潜意识中，依然存在着“教教材”的倾向，没有创造性地使用教材。在第二环节中，我让学生默读课文，从书本上明白道理，这就将学生的思维局限于书本上的知识内容，有些保守。上课时，也明显感觉到学生对这部分的学习不感兴趣，比较枯燥。所以，如何从生活中开发教学资源，不照搬或复制教材，结合学生的实际情况，超越教材范例版本，这是值得我去努力探索的。 第二，缺少情感体验，只是简单地将教材上保护环境的话题放到生活中。虽然这节课在第一个环节就通过播放课件的方式唤起学生保护环境的意识，但是这种感受并不深刻，这样的体验并不完整。在后面的教学环节中，我没能更充分地让学生去进行情感体验，忽视了教学的生活性和可持续性。 第三，虚拟进行的环保活动设计和虚拟的生活情景，使学生只重视了形式上参与。课堂上，我请学生分小组设计了环保活动方案，可我发现这些活动方案虽然设计得挺好，可是在课后开展活动时，各小组却像走过场，草草了事。我感觉到学生的这种参与只是一种活动形式上的参与，却没有体现在学生的思考、情感、态度上的参与。于是，我思考：学生之所以没有全身心深刻地投入，落实保护环境的行动，是否就是因为学生缺少深刻的体验，而且学生的体验活动，探究活动和表达活动也没能成为一个整体呢？ 反思使我更加关注思品课堂教学中的体验问题。时隔一年，当我再次上《保护环境》这一节课时，我保留了第一个教学环节，将其他教学环节大胆调整。取得了较好的教学效果。 案例2（教学片段）： 教学环节二：活动体验，进行环保小调查 师：环境问题是值得全人类共同关注的，你们是否留意在我们周围究竟存在着哪些环境问题呢？咱们分组进行一个环保小调查，