巧妙收尾让数学课堂教学留有余香.docVIP

巧妙收尾一一让数学课堂教学留有余香 课堂结尾是新课结束时，以精练的语言，通过各种方 式，对所学知识和技能及时地进行巩固和运用。完善、精 要的结尾可使课堂锦上添花、余味无穷。成功的课堂结尾 可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生 记忆；可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显 现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲和 积极的思维，使学生进入更为深层次的探宄，以得到精神 上的满足。布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有扣 人心弦的“序曲”、引人入胜的主旋律，还要有回味无穷 的“尾声”，以达到前后浑然一体的美妙境界。在数学教学 中，很多教师都会精心设计每节课的引言，并总结出了许 多行之有效的课堂教学的启导方法，然而，却有不少教师 对课堂教学的结尾没有给予足够的重视，以致出现了教育 教学的随意性，即“讲到哪里，就在哪里歇”的教学现状 使得一节课给人一种“虎头蛇尾”的感觉。久而久之，还 会使学生对数学课的学习产生厌倦情绪。由此可见，对于 每一堂数学课，良好的开端固然重要，但结尾的作用同样 不可忽视。 一、课堂教学结尾的作用 课堂结尾是教师在数学课堂任务终结阶段，引导学生 对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、 再总结、再实践、再升华的教学行为方式。数学课堂小结 是数学课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和 延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学 类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配 的结尾，可收到事半功倍的效果。 二、课堂教学结尾的一般形式 归纳总结式。为了使学生对所学知识方法有一个全 面系统的了解和认识，教师往往在课堂结尾时利用简洁准 确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课） 所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结应准 确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而 有利于学生掌握知识的重点和知识的系统性。 问题练习式。新课结束后，教师可根据教学实际和 传授的内容，抓住重点难点，精心设计一些习题，通过组 织学生练习的形式结束本课。这样，既能使学生所学的基 础知识得到应用和强化，又可使课堂教学效果得到及时反 馈，便于教师具体指导学生的学习活动。 对比比较式。心理学研宄告诉我们，比较是认识事 物的重要方法，也是进行识记的有效方法，它可以帮助我 们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。对比比较式的结 尾方法，一般是将教学内容中那些意义相近或相异的内容 进行比较，同中求异，异中求同，培养学生的比较鉴别能 预设悬念式。好的结尾，可以使学生急于知道下面 的内容，如章回小说，当情节发展到关键时刻时戛然而 止，给读者造成强烈的悬念。教学结尾时运用此法，效果 颇佳。譬如，讲了 “反比例函数” 一课结束时，设计小结 为：（1）怎样判断函数是否为反比例函数？ （2 ）比较反比例函 数与正比例函数之间的联系与区别；（3）既然反比例函数与 正比例函数之间有着这样一些联系与不同，那么反比例函 数的图像、性质与正比例函数的图像、性质又会有哪些异 同呢？在前两问比较小结的基础上，从函数知识的发展规 律，巧设第（3）问，给学生留下悬念，引起了学生欲罢不能 的探宄欲望，收到了课虽尽而趣无穷的效果。5.问题探宄 式。问题探究，既是学生思维中的制高点，也是课堂教学 中培养创造型人才的最高体现。如学习“中位线”的小结： （1）你能将一张梯形纸片剪一刀，使得分成的两部分能拼 成一个平行四边形吗？ （2）梯形中位线的性质与三角形的 中位线的性质有什么联系？在学生学习了三角形的中位线 后，通过本例中的第（1）问，可引导探索梯形中位线的性 质，第（2）问可引导学生将梯形中位线性质问题转化为三 角形中位线进行研究。 、设计课堂结尾时应注意的问题 俗话说：“万事开头难，结尾也精彩。”好的结尾能给 人以美的艺术享受，但绝不是教师凭灵机一动就能达到的 效果，而应该增强对结尾的设计意识。因此，教师进行教 学结尾时应遵循以下原则： 精要性原则。就是课堂结尾要做到内容精练、总结 精彩。在时间安排上要提倡向40分钟要效益，结尾一般以 3-4分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课 的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点 问题上，从而提高教学质量。 引导性原则。《数学课程标准（实验稿）》指出：学生 是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与 合作者。在教学过程中，学生学习的主动性和积极性是学 习的内因，它决定了学生学习的质量。结尾有目标，但教 师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在 引导学生上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨 论，充分发挥其主观能动性，把教师的主导作用和学生的 主体作用有机地结合起来，才能发挥课堂结尾的作用。 激励性原则。课堂结尾，不应是简单的