夯实写话基础迈好习作第一步.docxVIP

　　夯实写话基础迈好习作第一步 　　江苏省睢宁县城西小学黄新元 　　经调查发现，低年级语文教学普遍存在重字词轻写话这一现象，教师急于夯实生字词基础，而忽视了说写训练。 　　甚至有些低年级语文教师认为习作是中高年级的事。 　　另外，写话教材内容简单老套。 　　翻开苏教版二年级语文下册教材，你会发现教材本身对写话训练所提不多。 　　一本教材八个单元，只有第四，六，八三个单元要求写话。 　　如果仅仅是利用教材进行写话训练，是不可能有效培养学生写话兴趣，提高写话水平的。 　　而写话是习作的起始，教师应着眼于学生的可持续性发展，进行高效写话教学。 　　在实际教学中，笔者从以下几个方面着手抓好写话教学 　　一、激发写话兴趣 　　教会学生写便条,让学生明白写话可当作生活中的一种交流工具。 　　比如和好朋友闹矛盾时，可以写便条道歉；考试没考好，可以写便条鼓励自己；也可以写便条给老师提意见…就这样，学生们发现了文字语言的魅力，写便条成了自我宣泄情感的一种途径。 　　老师经常择优在全班学生面前朗读，并当众交流，让学生兴趣大增，便条上的字越写越多，写话就变为学生的需要。 　　二、利用文本，训练写话 　　语文阅读教学的核心是发展学生思维，而学生习作也是以感性材料为基础进行思维和想象。 　　所以，语文阅读教学可以在实际教学环节的推进中，渗透说写训练。 　　1抓住课文重难点，训练说写。 　　低年级课文最突出的特点是语言浅显易懂，文字优美，读起来朗朗上口，通常教学的重难点放在生字新词的读写运用和课文的朗读背诵上。 　　但是为了训练学生思维，培养想象力，在教学设计中，还需注重说写训练。 　　例如一年级教材《雨点》，教学的最后可引导学生思考想象雨点还会落到哪些地方？干什么？让学生模仿课文语言表达新意。 　　语言是思维的载体，当学生能恰当地运用语言表情达意时，思维就已经得到了充分的训练。 　　2抓住课文留白，训练说写。 　　低年级语文课本中，有许多文章存在用笔粗略，描写简单的文字留白，这正是留给学生思考想象的好地方。 　　教师要善于抓住时机，开拓学生的思维想象空间训练说写。 　　比如课文《沉香救母》的结尾沉香一头扑进妈妈的怀抱。 　　故事到此戛然而止，团聚后的母子会说些什么？他们一家三口的生活又是什么样的？故事没有继续叙述。 　　教学时，可引导学生展开想象，进行说写训练。 　　这样，紧扣教材练习写话，既训练了学生的思维和语言，又紧跟教学进度，便于操作和评价总结。 　　3以课文为例，练习仿写。 　　低年级写话多以编写短小的童话故事为主，而升入三年级后，习作的内容就变得丰富，写人叙事绘景状物，会使刚刚升入三年级的学生感到应接不暇。 　　所以在写话教学中进行相关题材的练习显得很重要。 　　比如学习了《春到梅花山》一课，可引导学生观察校园里盛开的桃花，用《春天到桃花开》为题，仿写一小段话。 　　学习了《月亮湾》，可引导学生有顺序地观察夏日的校园，进行说写练习。 　　再如学习了《秋游》一课，等到春天时，可以带学生找春天，写一篇《找春天》的小短文。 　　在仿写中可以提倡使用原文中的词语，也可以鼓励学生创新。 　　在研究中发现，低年级学生常常会手口不一,说得生动有趣，用词准确，但写得语句不通，干涩难懂。 　　所以阅读课上的说写训练，一定要注意落实到笔头实验证明，紧跟文本教学，进行写话训练，是提高学生写话能力的一条有效途径。 　　三、引导观察，记录日记 　　苏霍姆林斯基说观察是任何东西也取代不了的思维源泉。 　　在实际教学中，他经常带学生们去观察大自然，并要求学生们在观察自然现象时即景构思，然后完成写生性作文在今天的低年级写话教学中也不妨借鉴这一做法。 　　1在课堂中指导观察。 　　提高观察力，首先要教给观察方法，引导学生按顺序抓重点地观察。 　　比如，指导描写一种水果，教师以小橘子为例，从橘子的外皮颜色特点，叶片特点。 　　到橘子的形状大小，剥皮时辣眼的感觉，橘子内部的特点，以及它的味道等。 　　从外到内，层层展开，引导学生观察，想象，思考。 　　这是解决学生不知如何去写的好方法。 　　观察，想象，思考这三元素，在学生习作中，缺一不可。 　　学生要想写出情真意切，灵动优美的文字，就必须学会如何观察，想象，思考。 　　而教师的职责就是教会学生细致地观察，启发学生合理的想象，引导学生思考如何造词造句，生动形象地表达自己的所见所闻所感。 　　再如苏教版二年级语文教材练习8,出示了一幅足球比赛中进球的画面，要求仔细看图，想想同学们在干什么，然后再写几句话。 　　这一题难度较大，因此设计分层教学。 　　第一步理解图意，弄明白图上有哪些人，在干什么。 　　第二步设置情境教师把在瞬间发生的事，分成了几小块进行分步教学红队10号球员，飞向球门的球，守门员，落入球门的球，场外观众。 　　而每一