我国基础教育课程改革六大具体目标.ppt

我国基础教育课程改革六大具体目标 （一）改变课程功能，倡导全面、和谐发展的教育 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （二）改革课程结构，九年一贯整体设置义务教育课程 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 数学课也可以这么上——国外以多元智能为基础的教学模式 理论：美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的智能多元论提出：人至少有七种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等 创造写作场景的数学课： 让学生写包括乘法运算在内的简短词语问题，鼓励他们给每个数字都起个名字并具有其个性。比如，8可以叫雪人8先生，4可以叫福莱迪4。作下面的例子让他们开始： 福莱迪4吃了3个柠檬，肚子疼了12天。 雪人8先生给他家盖了2间房子，因为他有16个孩子 胆小的5在他家的后院挖了5个洞，把25本喜剧书埋在洞里，让他妹妹找不着 南希9节食减肥，一周减6磅，一直减到体重只有54磅。 （三）改革课程内容，体现课程内容的现代化 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 从教学大纲到课程标准 从一套教材到教材多样化 从“教教材”到“用教材教” 鼓励开发多种课程资源 ……………………… … 青海省2002年中考试题：“为配合中国青海郁金香节在西宁市的召开，市园林局拟在全市各主要街道等地方栽植郁金香，总面积为48000平方米（每隔0.2米种一株）。现需将幼苗种植在甲乙两个培育基地，且甲基地的株数是乙基地的2倍，求甲乙两地各种多少株才能满足要求？” 标准答案是： “解：由题意知，每1平方米的面积可种植郁金香25株 设甲乙两幼苗培育基地各培育X株、Y株，得方程组： X+Y=48000×25 X=2Y 解方程组得X=800000，Y=400000 答··········· 神奇的辅助线 　　今天，数学王老师“当家”，挺好说话的，好像忘记了语文，宣布“没有语文作业”，我们欢呼雀跃。但是，王老师又说：“不布置语文作业，还要答应一个条件。”让大家“写数学”。我们想只要不做语文作业，不要说一个条件，两个、三个条件都同意。王老师对我们说：“补充的条件是——写数学。”“好！”唯恐王老师改变主意，王老师语音未落，我们异口同声答应了。做完数学练习，再“写数学”，觉得“写数学”有趣，却又难写，写什么，怎样写呢？我想了好长一会儿，看着刚刚做过的一道数学题，下了决心，就写写吧！ 　　在长方形ABCD中，EF平行AC，如果ΔBFC的面积是35平方厘米，那么ΔAEB的面积是多少？(图略) 　　我想，要求ΔABE的面积，按照常规的解法只要“底×高÷2”就够了，可现在连其中的一个条件也不知道，怎么办呢？我冥思苦想，突然脑中灵光一闪，在奥训组时，王老师不是说过遇到求几何图形的面积，可以添一些辅助线帮助解题的吗？于是我试着连接AF，很快发现ΔAFC和ΔBFC同等底高，由此可以肯定ΔAFC的面积和ΔBFC相等，就是35平方厘米。可是做到这儿我又被卡住了，只得停下笔。嗯！再连接EC的话，ΔAFC和ΔACE同底等高，ΔAEC和ΔAEB也同底等高……啊！对了！我高兴地叫了起来：“老师，我知道了，连接AF，我们可以发现ΔAFC和ΔBFC同等底高，再连接EC又可以发现ΔAFC和ΔACE也是同底等高，而ΔAEC和ΔAEB等底等高，所以SΔAEB=SΔACE=SΔAFC=SΔBFC=35(平方厘米)。 　　看着答好的题目，我的心里乐滋滋的，真没有想到，小小的辅助线，有这么神奇的作用，可真要好好感谢它呢！ 　　王老师，我这样写数学行吗？ （四）改变学习方式，倡导建构的学习 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。 美国教育家卡耐基就说：“失去金钱的人损失极少，失去健康的人损失极多，失去勇气的人损失一切。” 儿童的歌谣： 《真心英雄》：在我心中，是老师最凶，每天把我留到七八点钟；在我家中，是爸爸最凶，每天把我打得鼻青脸肿。 《中国人》：五十道的作业题呀难了多少人。黄色脸，熊猫的眼，不变是狠心。眼睛里布满血丝像是在诉说：原来我们求学艰难又困苦。一