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体现师生合作学习关系的一节数学课 ——韦妙珍 2010年4月7日出版的第40期《少年智力开发报》数学专页人教版八年级下册，第十九章19.3－19.4水平测试中有这样一道题目：在数学活动课上，小明做了一梯形纸板，测得一底边长为10cm，高为12cm，两腰长分别为15cm和20cm，求梯形纸板另一底边的长。 报纸提供的参考答案是：另一底的长＝10＋＋＝10＋9＋16＝35cm。 习题课上，学生对这道几何计算题的解答产生了分歧，引发了争论。 对于报纸提供的参考答案，开始同学们都认同了，但马上有同学反应过来，提出了异议。 生1：老师，我认为应该有两个解。 我愣了一下，这份测试题事前我只是粗略的看一下，觉得并不难，就没有进行认真的思考，我也认同报纸的参考答案。我犹豫了一下，马上就镇定了下来。 师：好！那你说说你的看法吧。 生1：因10cm为底，不明确是上底还是下底，因此，我认为要进行分类讨论，10cm可以是上底也可以是下底。 “对呀，我怎么就没想到呢？”很多同学都发出了这样的感叹。 师：那你算得多少呀？ 生1：一个是35cm，而另一个解我还没有计算出来，我也是刚刚才想到应该会有两解的。 生2：老师，我计算过了，10cm不能作为下底的，报纸答案是对的，只有一个解就是35cm。 师：你说一下，为什么10cm不能作为下底呢？ 生2:在黑板上画出如图1、图2所示的图形，并结合图形进行了说明。 如图1，当10 cm长为上底时，由勾股定理求得BE＝16cm，CF＝9cm，EF＝AD＝10cm，所以BC＝BE＋EF＋CF＝35（cm）； 如图2，当10 cm长为下底时，由勾股定理求得BE＝16 cm＞10 cm，所以10 cm不能做为下底，因此只有一个解是35 cm。 师：好！分析得有道理，大家同意他的说法吗？ 同学们点头称是。过了一会， 生3：老师，我算得两个解。 师：好，你也说说你的看法。 接着他大步走到讲台前，只见他用三角板带有刻度的那一边在黑板上先作出高为12 cm的一条线段，再过该线段两端点分别作垂直于该线段的两条平行线，然后用圆规在处于上方的那条平行线上截取AD＝10 cm，再以点A为圆心，15 cm为半径，画弧交另一平行线于点C、E两点，连接DE、DC。 生3：如图3所示，四边形ABCD与四边形ABED为所求的梯形，其中梯形ABCD的另一底为35 cm；而梯形ABED的另一底BE的长为17 cm，如图，由勾股定理求得BF＝16 cm，DH＝9 cm，EF＝AH＝AD－DH＝1cm，所以BE＝BF＋EF＝17 cm。 师：太好了！我怎么就没有想到呢！生3，你真棒！竟能用尺规作图法将图形的各种情况准确的画出来。 同学们鼓起了热烈的掌声。 沉思了一会，同学开始活跃了，很多同学都认为四边形ABED不是梯形。 生4：老师，小学时，我们的数学老师说过这样的四边形不是梯形。 是呀！我们的老师也是这样说的，同学附和着，我发现生3也开始对自己的答案产生了怀疑，于是我就追问他。 师：生3，你说呢？ 生3：我也不怎么敢肯定。 师：为什么？ 生3：在我的印象中似乎没见过有这样的梯形。 说实在的我也极少见过。学生陷入了沉思。 师：梯形的定义是怎样的？ 一组对边平行，另一组对边不平行的四边形是梯形，同学们齐声回答。 只见生3恍然大悟，轻拍着桌子，叹道：“唉！我怎么就没想到呢！” 师：四边形ABED是梯形吗？ 很多学生回答是，但回答得并不果断，看得出来，有部分学生还是持怀疑的态度，但又说不出个所以然来。 师：我们初中研究的多边形是凸多边形还是凹多边形？ 生：是凸多边形。 师：那四边形ABED是凸多边形还是凹多边形？ 有的说是凸多边形，也有的说是凹多边形。 师：什么样的多边形是凸多边形？ 学生沉默。 我画出了一个凸多边形和一个凹多边形，并结合图形跟他们讲解这个概念。同学们都已忘记了。过后，我再问。 师：四边形ABED是凸多边形吗？ “是”学生齐声回答。 师：是梯形吗？ “是”这时学生回答得非常的果断。 师：答案应该是谁的对呢？ “生3”，同学们大声的回答，同时教室里响起了热烈的掌声。 师：生3，你太厉害了！报纸的答案让你推翻了，老师想不到的问题，你居然想到了，你真是了不起！老师也很欣赏同学们敢于提出不同的见解，大胆质疑，不唯书、唯师，人云亦云，敢于向权威挑战的良好品质！ 接着我问：“你能告诉大家你是怎么想出来的吗？” 沉思了一会。 生3：在学习梯形时，你特别强调了解决梯形有关问题的关键是就将其转化为三角形和特殊的四边形来解决。而该题的条件是知梯形的高及两腰与一底。平移一腰，就可以将梯形的作图转化为三角形的作图了，这正好是知三角形的两边及第三边上的高作出该三角形的问题。学习三角形全等的判定方法时，你是教我们用尺规将图作出来的，同时也特别的强调了为什么“边边角”不能作为