信息技术课程目指导下的教学设计.docVIP

信息技术课程目标指导下的教学设计 课程名称：信息技术课程教学论 学院及系：教育科学与技术学院教育技术系 班 级：06级教本二班 姓 名：张芳芳 学 号：060401041236 提交日期：2008年11月20日 以“大气压强”一课为例进行教学设计如下： 前端分析 (一)教材内容分析 1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 （二）学习者特征分析 学生在生活中对大气压有肤浅的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起大气压的概念，最好是从学生熟悉的大量的生活、生产的实例中抽象出大气压的概念。 教学目标设计 （一）知识与技能： 1.知道大气有压强； 2.知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 （二）过程与方法： 1.体验大气压强的存在； 2.探究测量大气压强的方法； 3.联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 （三）情感态度价值观： 1.培养学生动手和积极探究的精神； 2.认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 教学内容设计 1.教学重点：了解测量大气压的方法；知道大气压对人类生活的影响。 2.教学难点：设计多种方法证明大气压的存在；测量大气压大小的方法。 教学策略分析 1.教学方法 自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。 2.教学媒体 矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。 教学过程设计 （一）引入：从生活走向物理。 （投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了…… 实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？ [说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣] （二）怎样知道大气有压强？ [活动1] 学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题： （1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ （2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ （3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ [活动2] 师生分析实验： （1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。 （3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。 那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。 [活动3] 师生回顾实验中遇到的问题或困难。 （1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？ （2）学生汇报完后，教师作说明。 [活动4] 问：大气压有什么特点呢？ 学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 [说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题] （三）怎样测量大气压？ [活动5] 教师演示作铺垫，学生观察思考。 （1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？ 经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 这就给我们提供了一个测量大气