小学低年级识字教学策略研究.doc

PAGE - PAGE 1 - 小学低年级识字教学策略研究 奉城二小 刘芳 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，激发人的智慧，陶冶人的性情。几千年来汉字始终在求变求新，如何让这一瑰宝得以传承呢？《语文课程标准》要求小学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚兴趣”“有主动识字的愿望”，正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容，其意义更是非比寻常。作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢? 一. 小学低年级识字教学面临的困境以及研究现状 小学低年级识字教学的必要性 我们应该认识到写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一 。人生识字聪明始,识字能力是学习能力的基础。 识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验。学生识了字，就能够以字词为中介接受前人创造的知识经验，间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字是小学语文教学的重要内容，是读、写的基础，和听、说有密切的联系。因此，识字教学是语文教学的基础，敏捷准确、高效率的口头和书面语言能力是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。 小学低年级识字教学的缺失 由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使人的思维变得越来越教条,识字教学中也面临着同样的困境. 其一,识字教学存在的一个重大误区表现为死记硬背、枯燥乏味。 其二,识字教学的另一个重要问题是过分追求考试内容，忽略了基础的培养,忽视基本功的训练，围着教辅用书转。 其三,识字教学中的拔苗助长现象,小学低年级的学生手部肌肉还没有发育成熟,此时高强度的写字训练是不科学也是不利于小学生身心发展的。课程的设计忽略孩子的实际能力和感受。 这都是“应试教育”带来的种种弊端——急功近利、舍本逐末、忽视人的全面发展。课标要求小学阶段掌握生字3000个,其中2500个会认会写,而低年级的识字任务占一半以上,导致目前老师们对现在小学识字教学强调“认写分开，多认少写”多有困惑，普遍反映学生“认字”负担很重，教学效果不理想,教师不知所措，家长也很有压力。 小学低年级识字教学的研究走势 语文课程标准所引进的新理念，是新一轮课程改革指导思想的具体化，如“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”等等。学习语文是学习语言，学习母语，如何把这些新理念和语文学习特有的规律有机结合起来并运用到识字教学中，需要教师努力深入的研究。 二. 小学低年级识字教学原则 1. 主体性原则： 充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。2. 激励性原则： 教师要善于发现学生的闪光点并进行激励之，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。3. 差异性原则： 学生学前识字的差异及识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，相信学生能力,因材而教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。4. 发展性原则： a要让每一位学生在识字教学中不断得到发展； b教师在研究过程中，各方面的水平也得到提高； c将识字教学不断优化和向外延展。 三. 小学低年级识字教学策略 1. 注重识字教学的规律性和趣味性相结合 第一,要遵循汉字的构成规律来组织教学. 汉字作为音形义的结合体，造字主要有象形、形声、会意、指事等。象形字主要是由形象的图画演变而来的，教学时我们可以充分利用象形字与实物之间的联系，通过图形的演变帮助学生尽快掌握这类汉字。而形声字占所有汉字的90%以上，根据形声字主要由声旁和形旁两部分组成的特征，教学时可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁和同部首归类等方法，让学生感受学习汉字的情趣，提高识字教学的效率。 第二，要遵循学生的认知发展规律来组织教学。 根据学生的认知规律和“首因效应”，第一次指导学生认字时给学生首次强刺激，使学生对所学的字留下深刻印象；低年级学生因为思维的局限，在他们学习生字的同时教师要注意加强巩固训练。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保