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小议课堂教学评价标准 摘要：课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为 一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术， 贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。作为一堂好课， 最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。文章作者从科学、 客观、公正的角度，指出以往课堂教学的评价方法模糊评 价、直觉评价和印象评价的弊端，以及随后传统的要素量 化评价的不足。用生动、有趣的实例和较深层次的理解， 描述了 “三个层面六个度”的新课堂评价标准的益处。概 括出现代课堂教学的四大特点：趣、实、活、新。 关键词：评价标准三层六度 课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科 学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创 新，就不应该有唯一的评价标准。作为一堂好课，最基本 的衡量标准还是可以归纳出来的。以往课堂教学的评价方 法主要有三种：模糊评价、直觉评价和印象评价。那么， 随后传统的课堂教学评价基本上是一种要素量化评价，即 根据课堂教学的若干要素，设定一些等级标准，用量化的 方式对评价对象进行评分。 这种要素量化评价的不足在于： 一、评价要素简单化，用若干“教学目标”、“教学环 节”、“学生活动”、“教学效果”等大而空、所谓的“普遍 适用”的评价要素指标和分值构成量化评价表很难全面、 准确反映丰富复杂、千变万化的实际教学过程。如：对某 堂课的评价教研员说环节齐全是堂好课，专家却说细而有 余。公说公有理，婆说婆有理，没理的就是那可怜的媳妇 了。 二、 评价标准简略化，以评价表为代表的评价工具往 往只能列出一些原则性的评价内容，而更多的有意义的细 节，可意会不可言传的意蕴则难以反映。 三、 评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学， 或只是从表面上看学生是否“活跃”，没有关注学生的内在 变化，比如说某堂课上一位教师为了贯彻学生主体原则叫 学生发言人数多达一半，显得非常热闹，而专家却说不是 好课，说学生被老师牵着鼻子走，缺少思考空间。事实上， 那些没有积极举手或发言较少的同学取得的进步未必小于 “积极’’的同学，启发式也绝不仅是外在行为的表现，内 在心里活动十分重要，而且更普遍。 四、 以表格为主的评价工具对新老教师“一视同仁”， 不符合教师的实际，比如说成长中的教师的课堂语言精炼 程度、课堂应变能力以及教学效果很难超过老教师，用 “一视同仁”的评价表就难以符合教师的个体实际。容易 给年轻教师造成心理压力。一次被评为差课就长期不得翻 身。因此，也很难有一种“万能”评价表适用于每门学科、 每个教师、每一节课。 数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个 字：趣、实、活。语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准 是四个字：新、实、活、乐。上述两位专家对一堂好课特 征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。假如再将两位专家的 观点归并梳理一下，就可概括出四个字：趣、实、活、新。 苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提 出了三个层面六个度的新课堂评价标准。第一个层面是教 师层面，包括亲合度和整合度。第二层面是学生层面，包 括参与度和练习度。第二个层面是师生互动的层面，包括 自由度和拓展度。 首先，亲合度指的是教师从情感因素与非情感因素入 手，与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情， 使学生愿意接受教师，达到亲其师、信其道、传其道。也 就是说更多地加入了 “情商”的成分。举个例子来说吧， 在一堂物理实验课上，一个小时候就拆装东西的男学生由 于好奇，竟拆散了实验仪器，正打算重新安装，被老师发 现了，这时，这位优秀的教师面对这个平时调皮，上课老 是开小差，竟然又弄坏了仪器的学生平静地说：“为什么把 仪器拆了？”这位学生只答了两个字“好奇”。这位教师停 了片刻，笑着说：“哦，是这样。”此时这位老师不但没有 批评这个学生，反而若有所悟地对全班同学说：“同学们， 这看上去是件坏事，可从这件事里我们能看出某某同学善 于动手实践的能力很强，我希望在这一点上大家向他学习， 要有好奇心，多问为什么，积极动手，大胆创新地做好每 一个实验。”这时，这个学生带着一种安全的、自豪的、自 信的神色继续重新安装仪器。虽然那堂课没有顺利完成教 学任务，但我以为那是一堂好课，应该说是这位充满爱心 的老师以热情点燃热情，在随后的学习生活中，这个学生 成了一个爱师、爱其课和勤奋好学的好学生，成绩直线上 升，还在一次模型制作大赛中获得了一等奖。各位老师请 试想，如果这位教师当时劈头盖脸地呵斥他一顿，结果会 是什么样的？这个实例让我明白朱永新先生提出的现代课 堂教学评价的六度标准中的“亲合度”是多么地重要。 第二，一堂好课起码应该体现其整合度。整合度就是 教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是 说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来 分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的