小学数学讨论式教学的策略探究.doc

小学数学讨论式教学的策略探究 讨论式教学是师生、生生、生本之间的互动教学，课堂 上通过多方互动，引导学生开展积极的思维活动，进行深刻 地理解知识，灵活的运用知识，发展学生思维能力和运用语 言的能力，提高分析问题、解决问题的能力。课堂上，教师 可以根据信息反馈，对课堂实现有效的控制，提高教学效率。 如何才能有效地实施讨论式教学呢？ 、精心设计，提高讨论效率 要真正发挥讨论的作用，使讨论式教学收到实效，教 师深入思考教材与学情，在教学设计时应充分考虑。 确立讨论要点 实行讨论式教学，把握讨论的要点显得尤为重要。要 点确立恰当与否，直接关系讨论的价值。怎样确立讨论的要 点呢？ 一是在教材的重、难点处开展讨论。任何一节课都有 重难点，重难点讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了。教 师要善于根据教学任务的重难点，围绕教学目标确立讨论的 要点。二是在知识易混易错处开展讨论。易混易错处往往就 是学生容易产生认知冲突的地方，在这些地方开展讨论，有 利于学生知识结构和认知结构的正确构建，实现学生的自我 反省，自我评价，自我矫正。三是在思维创新点开展讨论。 人的思维和对事物的认识是一个不断深化的过程，每一次深 化都是思维的一次飞跃，要促成这种飞跃，深化学生的认识， 促进思维的发展，必须在思维“起飞”处设置论题引发讨论， 使学生各抒己见，相互启发，在争论中深化认识，同时也促 进讨论本身的深化。 掌握讨论的难度 在确立讨论点的难度时，要关注学生原有的认知水平 和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想水平 和情感特征来设置问题难度。过难，则会加重学生的思维负 担，挫伤学习积极性，打击学习的自信心。过简，则流于肤 浅，冲淡学生的探究欲望。所以，最佳的问题情景应设置于 学生的“最近发展区”。 把握讨论的时机 怎样把握讨论的时机呢？ 一是在学生的矛盾冲突处开 展讨论。在学生思维产生矛盾冲突的地方，往往是解决问题 的关键，这时也是最好的讨论时机。这种时机，往往是教师 课前教学设计中的环节，体现为教学进程中学生学习受阻。 二是在课堂生成的闪光点开展讨论。课堂教学是瞬息万变 的，学生的思维经常会出现创造性的火花，教师要善于捕捉 课堂中生成的有价值的教学信息，抓住学生的闪光点，适时 引导学生开展讨论。 选择讨论方式 讨论方式多种多样：有同桌讨论，小组讨论，全班讨 论等。教师要根据讨论要点的难易程度，思维价值的大小， 灵活选择讨论的方式。一般而言，同桌讨论适合难度较小的 问题；小组讨论适合教材重难点的理解、易混淆知识的辨析、 有一定思维价值的问题，旨在培养学生的参与意识、合作意 识、交流能力。全班讨论则适合有争议的问题，开放性强的 问题，有利于形成思维争辩。这些讨论形式，教师在课前应 有充分的思考与选择。 二、人人参与，扩大讨论范围 要使讨论式教学真正焕发活力，最终还需要从操作层 面掌握其实施策略。 建立规则，明确责任 任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则 的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证讨论的有序 性、有效性，教师应事先帮助学生建立一定的讨论规则。 合理分工，明确责任。每个小组要推选出小组长，由 小组长主持小组讨论活动，按小组学习要求组织小组成员交 流讨论，并认真做好讨论记录。一般4个人一个小组，每个 小组成员分工协作，都各尽其责，每次合作对于他们来讲都 是充实而有效的。各小组成员的分工不是不变的，在一定时 间内轮换。 规范程序，人人令⑽搿C看翁致鄱急匦胱裱令讨论的 程序，保证人人参与，使讨论有效。即讨论前小组先独立思 考，讨论时充分发表自己的见解，其他人注意倾听、补充， 然后达成共识，形成小组意见，再推选一名代表，作为小组 的“代言人”，向全班展示小组学习的成果。 独立思考，形成见解 数学是思维的体操，数学知识的学习具有非常独特的 特性，那就是思考性，这也正是数学的魅力所在。在小组讨 论前，教师必须在讨论程序的指引下，引导学生独立思考讨 论的问题。对有一定思维空间的讨论题，可设置一些讨论提 纲，以引导学生有目的、有重点的思考。在此基础上，形成 自己的见解，并组织语言，想一想自己该怎么说，让小组交 流建立在独立思考和有准备发言的基础上。 小组交流，达成共识 在学生独立思考的基础上，小组长主持本小组的交流， 每个小组成员充分发表自己的见解，而其他同学，则要学会 倾听。在倾听中比较、修正、完善，最后整理意见，达成共 识，形成小组集体意见。在小组交流中，还有一个问题值得 重视，那就是教师的参与。教师要在巡视中，及时发现小组 讨论中的问题，就讨论中如何归纳、综合同学的意见，有针 对性地进行指导，激励学生参与的积极性，提高讨论的效率。 总之，无论是设计层面或操作层面的策略，都要以是 否有利于学生积极主动地参与，是否有利于学生思维水平的 提高，是否有