数与量教材探讨.DOC

PAGE 數與量教材探討 王麗娟 壹、前言 從教育部於民國64年8月所公佈的國民小學數學課程標準、民國82年9月修正發布的數學課程標準裡，可發現兩課程標準同將教材分為六類，但其分類方式不同（如表一、表二）。而數與量等相關教材在兩版本教材分類類別上，也做不同的處理，茲分述如下：（莊仁宗，民89） ( 1 ) 64年版課程都將著重於概念、知識的數與並為一類——數與量，而82年版課程則將側重認概念、知識的數與其有關技能的計算並為一類—數與計算。 ( 2 ) 64年版課程都將著重於技能的計算與實測並為一類——計算與實測，而82年版課程則將偏於概念、知識的量與其有關技能的測量並為一類——量與實測。 ( 3 )64年版課程將有關集合概念與數量關係並為一類——集合與關係，而82年版課程將量與量、數與數或數與量的關係並為一類——數量關係。 ( 4 )術語與符號並非實質的教材，它融合於各領域中，其之所以列成一類，乃在於提醒編者、讀者，在國小課程中，何時利用這些術語、符號與人溝通最恰當，對現行課程與實驗課程的用意均無大區別。 表一、64年版課程的教材分類 教材類別 學年 數與量 實測與 計算 圖形與 空間 統計與 圖表 集合與 關係 術語與 符號 一 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 二 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 三 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 四 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 五 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 六 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 說明：ˇ號表示各學年教材分配情形。 表二、82年版課程的教材分類 教材類別 學年 數與 計算 量與 實測 圖形與 空間 統計 圖表 數量 關係 術語與 符號 一 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 二 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 三 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 四 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 五 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 六 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 說明：ˇ號表示各學年教材分配情形。 在教育部所公佈的九年一貫課程暫行綱要中，以課程綱要代替課程標準。課程綱要僅作原則性的規範，如基本能力、各階段的能力指標等，不似以往的課程標準為學校課程編製與實施的歸準，詳細規定課程目標、時間分配、教材綱要等。所以，如果您將某個年級的教材會對應到九年一貫課程中某階段的能力指標，將會發現某年級的教材僅是該能力指標的一小部份，或者只是讓兒童接觸的初步經驗而已。 九年一貫數學領域課程包括「數與量」、「圖形與空間」、「統計與機率」、「代數」和「連結」等五個主題。在「數與量」主題中，又分為「數與計算」、「量與實測」和「關係」三個子主題（教育部，民89）。大致而言，82年版課程標準與九年一貫課程暫行綱要中，數與量教材的分類差異不大。僅是在「術語與符號」、「代數」等相關教材分類的差別。64年版課程標準、82年版課程標準、九年一貫課程暫行綱要中數與量教材的分類，比較如表三。 表三、64年版課程標準、82年版課程標準、九年一貫課程暫行綱要中數與量教材分類比較表 教材分類 版本 數與量等相關教材分類 相關教材分類 64年版課程標準 數與量 實測與計算 集合與關係 術語與符號 82年版課程標準 數與計算 量與實測 數量關係 術語與符號 九年一貫暫行綱要 數與量 代數 數與計算 量與實測 關係 貳、數與計算 「數與計算」部分教材包含非負整數、分數、小數、概數等概念（負數放在「代數」主題），及其計算（包括加、減、乘、除與估算，但近似值與誤差則放在「代數」主題）。數概念要透過數字、符號或聲音，才能夠表達與溝通，而這三者的連結則需透過聽、說、讀、寫、做的活動來掌握。計算並不一定要求以算則的方式來進行，只要是正確的計算形式應該被認可，而且能養成以電算器或電腦來解決繁雜計算問題之習慣，並能運用估算的能力於生活中。略述如下：（鍾靜，民90） 一、整數概念與運算 （一）整數概念 82年版課程整數的啟蒙教材設計為，建立標準數詞序列（唱數）、使用標準數詞序列，對一堆具體物進行一個數詞對應一個具體物，並使用最後一個數詞來表示具體物總數的點數活動（數數活動）。由數數活動當做認識整數的學習起點，設計一系列有目的的學習與解題活動。 82年版引入整數認識的次序為：（1）一年級20以內；（2）一年級下學期前段50以內；（3）一年級下學期後段100以內；（4）二年級上學期後段200以內；（5）二年級下學期後段1000以內；（6）三年級下學期前段2000以內；（7）三年級下學期後段10000以內；（8）四年級上學期前段100000以內；（9）四年級下學期億以內；（10）六年級下學期億以上（兆以內）。（教育部台灣省國民學校教師研習會，89a） 從1開始到10、11到20，兒童在解題情境中，不斷的數出數字內容，建立計數活動類型，穩固其意義。從21到30開始，可引導兒童根據過去語音與書寫規律的經驗，進行命名與書寫活動。從31