共品一坛陈年的酒.docVIP

共品一坛陈年的“老酒” ——使用小数北师版教材的心得体会 2003年新一轮课程改革的春风吹进我们的校园，很荣幸的是我成为第一批使用新教材的实验教师。回想起来恍如昨日，我步履蹒跚地走过了生涩的六年，进入第二轮教学也已经两年了。八年的教学经历，使我对《数学课程标准》和北师版教材有了自己的理解。在最初使用教材的时间里，因为无法看到全套的教材也就很难从整体上把握教材的编写意图。因为是起始年级能找到的相关资料也是少之又少，因此我通过与其他一些版本的新课标教材做横向对比，按照北师版教材的安排顺序，浏览了人教版、苏教版教材的相关内容，在对比教材的过程中，探究北师版教材的编写特色，在课堂上我采用灵活的教学方法，给学生提供动手操作的时间和空间，尽力凸显教材特色来不断地完善我的课堂教学。随着学生年级的增高，他们的发展势态让我不断地回头看自己走过的教学足迹，我深深地喜欢上了这套教材。当我第二次站到一年级孩子的面前，我更加胸有成竹。让我感到意外的是，这不仅仅是一次教学上的重复，在这两年的时间里，我总是不断地发现一些教材的特点，让我感到阵阵惊喜，为自己的发现，也为教材的精彩，这使我更加佩服教材编写者的睿智。我很难找到一个合适的词语来表达我对这套教材的那种喜欢，也许是因为平时喜欢小酌几杯，也曾听别人谈论过品味老酒的惬意，所以我常常会和我的朋友说：“北师版教材就像一坛陈年的老酒，只有细细品味才能体会个中滋味。”下面就截取我在教学中的一些惊喜与您共享。 惊喜一:“奥数”也能走进平时的课堂 北师版五年级上册有《鸡兔同笼》一课，这是奥数里面较为典型的用假设法解决问题具有代表性的题目，对很多孩子来说达到真正理解算法并不是很容易。人教版的教材把这部分知识内容安排在了六年级上册，主要是利用猜测列表、假设法、方程法，在阅读资料里面还介绍了常说的“砍足法”等等来解决“鸡兔同笼”问题；苏教版的教材却没有单独作为一个教学内容，只是在练习中有所体现，基于以上的对比，我这样理解北师版的教材：鸡兔同笼问题的解题策略较多：北师教材通过列表枚举方法，解决鸡与兔的数量问题。主要呈现了：1、常规的逐一举例法，2、先估计鸡与兔数量的可能范围，以减少举例的次数3、取中列举的方法，帮助学生解决问题。教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。因此教学重点不在于用几种方法解决鸡兔同笼问题，而在于让学生掌握列表的这一解决问题策略。假设法和方程法等其他方法可以让有兴趣的学生作为拓展内容学习，不适合作统一要求。在课堂教学中，我贯彻了这一理解，好多学生都掌握了用列表的方法解决这个问题，区别就在于孩子们呈现出来的猜测次数不同。这个让老师、学生望而生畏的奥数题，在解决问题的方法上有突破以后，学生的表现就大不一样了，尤其是在课堂接近尾声的时候，有的孩子还依据列表法，想到了用方程的方法解决这个问题，使我不能不为之一喜。 惊喜二：周长、面积、表面积与体积，不用费力区分了 只要是熟悉一点小学数学教学的人都知道，学生在学习图形的过程中难免会遇到这样的问题：计算平面图形的周长和面积；计算立体图形的表面积和体积，大纲版教材都是通过公式让学生明确计算方法，再解决一些生活中的问题。教师也多半采用“推导公式--记忆公式—套用公式”这样程序化的方式来让学生学习和掌握这部分知识。而往往好多学生把公式记混用错，老师、学生都着急却苦于没有办法解决。我上一届的学生在数学方面出类拔萃的不多，不管我怎么努力，数学成绩并不是很理想，因此在教学这些内容之前，我更是担心得要命。在教学过程中，我遵循教材的编写意图（教材中很少给出计算公式），不怕耽误时间给学生充分的动手操作机会，让学生经历计算公式的推导过程，掌握计算方法再应用到解决实际的问题当中。记得在教学六年级上册《圆的面积》时，我利用了三节课的时间才完成教材上的教学内容。让学生经历了估算圆的面积、推导圆面积的计算公式、应用圆面积计算公式解决问题，体会“化曲为直”和极限的思想。如果按照大纲版教材就是一节课的内容，我当时也在反思自己的教学，这样做是不是浪费了教学时间？后来从学生的表现上我给自己找到了答案：这个时间用的值。我的学生都能清楚地知道是求圆的面积还是圆的周长，都能正确地利用相应的计算公式解决问题，没有混淆的现象。这时我突然发现在计算长方形和正方形的面积和周长时，学生也没有发生过混淆的现象。这一发现激起了我的好奇心，我重新拿起三年级的教材来细细品味，找寻答案。很快地我就发现，在学生学习计算长方形、正方形周长之前，教材安排了《什么是周长》和《游园》这样两节课，当时我就是按照自己对教材的理解完成了教学内容，也没想过教材为什么要增加这样的两节课，现在回想起来，这两节课真的是很