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　　发展数学语言形成建模思想 　　陆春琴 　　江苏省兴化市西鲍中心校 　　摘要通过数学课堂的积极交流，加强学生数学语言的培养，促使他们通过数学语言的组织与叙述，去发现和提出问题、分析和解决问题，指导学生数学语言的不断发展，让学生在运用数学语言叙述并不断完善的过程中，去发现数学问题中的数量关系和变化规律，能够有效地促进数学建模思想的形成。 　　关键词体验；运用；发展 　　数学语言已成为人类社会交流和贮存信息的重要手段。 　　小学数学教学改革的实践也证明，在小学数学课堂教学中，只有大胆放手，给学生充分的交流与探索的空间，在积极讨论与交流的过程中，引导学生把生活语言转化成数学语言，才能够更好地找出解决相关数学问题的方式和途径。 　　《义务教育数学课程标准2011版》强调数学教学应当重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 　　通过数学课堂的积极交流，加强培养学生的数学语言，促使他们通过数学语言的组织与叙述，去发现和提出问题、分析和解决问题，指导学生的数学语言不断发展，让学生在运用数学语言叙述并不断完善的过程中，去发现数学问题中的数量关系和变化规律，能够有效地促进数学建模思想的形成。 　　一、关注学生现实生活，体验数学语言，形成建模意识 　　数学内容是抽象的，我们要挖掘现实世界中蕴含的丰富资源。 　　数学源于生活，而且与生活的关系越来越紧密，因此，在知识的学习过程中，教师应该关注学生已有的数学现实，在体验中发展学生的数学语言，通过数学语言叙述，引领学生建立数模的意识。 　　如，教学认识平行一课时，我的开场白就是同学们，生活中有很多直线，它们之间有各种各样的位置关系。 　　通过课件演示，把它们从生活图片中选出来，得到几组不同位置关系的直线。 　　接着引导学生自主讨论，对于每一组图，学生回答它们是交叉的它们是不相连的两条直线是不连在一起的他们用自己所理解的语言来描述两条直线的位置关系。 　　这就需要教师适当引导交叉指的就是相交，两条直线不连在一起可以说成它们是不相交的。 　　这样将学生的生活语言转化为数学语言，随着学生的叙述，依次出示互相相交不相交平行等词，从数学的角度理解它们各自不同的含义，从而理清并认识相交与平行这两种不同的位置关系。 　　这样从现实生活中抽象出数学问题，运用数学语言进行描述，这些内容的学习有助于学生形成初步的数学建模意识。 　　通过体验与叙述，学生能具体、形象、直观地感受和理解相关知识的概念，在此基础上，学生对这类概念有了切身体验与把握，在现实生活中可以找一找他们外部特征上的共性，认识到事物共同的本质属性，寻求构建解决这一类数学问题的模型。 　　如，有位老师在教学认识方向一课时，为了让学生建立合理、正确的方向意识，就出示一张生活场景方位示意图让学生体验，并提出几个问题，要求学生运用数学语言反复叙述。 　　学生通过我最喜欢吃苹果苹果种植在水库的东北面水库的东北面种的是苹果我最喜欢的草莓种植在水库的西北面水库的东南面种的是我喜欢的橙子等语句来更好地理解方向，形成概念。 　　二、开展师生互动交流，运用数学语言，求解建模过程 　　小学生天性好动、好说，教师要创造多向交流的机会，让学生自由充分地交流自己的思想与见解，使其在交流中相互启发、相互学习、相互借鉴，以求共同进步。 　　《义务教育数学课程标准》指出教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。 　　因此，教师要营造和谐宽松的教学氛围，给学生提供自主学习的机会，提供多问、多说的机会，让学生有机会在不断探索与交流的氛围中，培养学生数学叙述的能力，发展学生解决问题的能力，体会数学的价值，逐步求解数学建模的过程。 　　如，在总结整数四则混合运算的运算顺序时，教师通过一些练习题，给学生自主交流的时间。 　　经过多次的发言，学生能够依次用数学语言叙述只有同一级运算的运算顺序、不带括号的混合运算顺序、带小括号的混合运算顺序以及带中括号的混合运算顺序各是怎样的，同时认识到括号的作用。 　　随着计算法则的概括与形成，可以逐步建立起解决这类问题的基本思想和方法。 　　在数学问题的分析过程中，一个数量关系式的建立，实际上就是一个模型思想的建立。 　　课堂教学中，教师应该适时开展互动交流，引导学生灵活运用数学语言来分析数学问题，理解不同数量之间的关系。 　　学生掌握了正确的数量关系，熟悉了这一类的解题模式，就能熟练地求解同一类的问题。 　　如，教学用转化法解决问题的策略时，教师首先出示男生人数是女生人数的■。 　　根据这样的信息，让学生来交流看到这样一条信息，你能想到什么？还可以用怎样的语言来叙述它们之间的关系？生1把女生人数看成单位1的量，女生人数×■=男生人数。 　　生2也