嫦娥教学反思.docxVIP

　　篇一嫦娥教学反思 　　言之精者为文，文之精者为诗。 　　诗歌是经典文化中最精华的部分。 　　每一册教材中收录的古诗并不多，在教学中往往被老师们固定在一个模式化的程序里解词释句—串讲全诗—背诵默写。 　　这样的古诗文课堂教学是沉闷的、无趣的，教者提不起兴致，学的人也被动接受。 　　《语文课程标准》明确规定古诗教学应该诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美。 　　本节课，我力图打破常规教学模式，在更广阔的背景下去学古诗。 　　一、创设氛围，情境导入。 　　课前，让学生搜集有关李商隐的资料。 　　在这个过程中，孩子们已经对这位诗人有了一些认识。 　　然后，我再出示一组有关里上映的诗，让学生在低缓的音乐中诵读，整体感知李商隐的诗歌基调，进而为把学生领进《嫦娥》这首情感幽怨绵长的古诗学习作情绪渲染。 　　二、加强诵读，引导想象。 　　阅读教学以读为本，古诗文教学，读尤其应当成为正宗之法。 　　本文教学，我采用读中熏—感中读—读中感—感中悟的方式引导学生诵读，在读中感受，力求有所感悟。 　　即以老师的范读熏陶学生，使他们有所感，然后让他们在感中有节奏地低声朗读，接着师生合作互换读，再次感受诗人的情感，学完整首诗后，学生情感被激发了出来，在感中体会到了诗人的孤寂，最后在想象补白中升华情感，读已经获得感悟。 　　这层层递进的诵读在教学中效果较明显，令教学事半功倍。