初二《勾股定理》第一课时说课稿.docVIP

说课吧 HYPERLINK / 初二《勾股定理》第一课时说课稿 课题：“勾股定理”第一课时 一、 教材分析 （一）教材所处的地位 这节课是九年制义务教育初级中学教材初二年级第三章第16节勾股定理第一课时，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的发展中起过重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。 （二）根据课程标准，本课的教学目标是： 1、 能说出勾股定理的内容。 2、 会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用。 3、 在探索勾股定理的过程中，让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法。 4、 通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习。 （三）本课的教学重点：勾股定理及及其应用 本课的教学难点：用面积法（拼图法）证明勾股定理。 二、教法与学法分析： 教法分析：针对初二年级学生的知识结构和心理特征，本节课可选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性，基本教学流程是：提出问题—实验操作—归纳验证—问题解决—课堂小结—布置作业六部分。 学法分析：在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。 三、 教学过程设计 （一）提出问题： 首先创设这样一个问题情境：某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高h=3米，消防队员取来6.5米长的云梯,如果梯子的底部离墙基的距离x=2.5米,请问消防队员能否进入三楼灭火?问题设计具有一定的挑战性,目的是激发学生的探究欲望,教师引导学生将实际问题转化成数学问题,也就是“已知一直角三角形的两边，如何求第三边？” 的问题。学生会感到困难，从而教师指出学习了今天这一课后就有办法解决了。这种以实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于实际生活，数学是从人的需要中产生这一认识的基本观点，同时也体现了知识的发生过程，而且解决问题的过程也是一个“数学化”的过程。 （二）、勾股定理的探索，证明过程及命名 1、实验操作（探索-猜想）： 教师用计算机演示（利用几何画板）： （1）在△ABC中，∠A，∠B，∠C所对边分别为a，b和 c， ∠ACB＝ 90°，使△ABC运动起来，但始终保持∠ACB＝90°，如拖动 A点或B点改变a ,b的长度来拖动AB边绕任一点旋转△ACB等． 边长的平方 a2 b2 c2 32 42 52 25 144 169 28.85 11.68 40.53 bcCaBA（1）（2）在以上过程中，始终测算a2，b2，c2，各取以上典型运动的某一两个状态的测算值（约3～5个）列成表格，让学生观察三个数之间有何数量关系，得出猜想． b c C a B A （1） （3）引导学生用符号语言表示，因为将文字语言转化为数 学语言是学习数学学习的一项基本能. 接着教师向学生介绍 “勾，股，弦”的含义. ∵Rt△ABC中，∠C＝ 90°∴AB2=AC2+BC2（或） 2．证明猜想． 目前世界上可以查到的证明勾股定理的方法有几百种，连美国第20届总统加菲尔德于1881年也提供了面积证法（见课本第107页图（4）），而我国古代数学家利用割补、拼接图形计算面积的思路提供了很多种证明方法，下面咱们采纳其中一种（教师制作教具演示，见如图4－18）来进行证明．（分析引导让学生写出证明步骤） b证法一、对于图（3）用四个全等的直角三角形、其直角边为a、b斜边为c b bb b b b a aaaaaaaaaaab a c c caaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa a a 4× c c 整理，得: （3）证法二、如图（4）是总统加菲尔德图 （3） （4）a （4） a b c c b a 整理，得: 3．勾股定理的命名． 我国称这个结论为“勾股定理”，西方称它为“毕达哥拉斯定理”，为什么呢？ （1）介绍《周髀算经》中西周的商高（公元一千多年前）发现了勾三股四弦五 这个规律 （2）介绍西方毕达哥拉斯于公元前582～493时期发现了勾股定理； （3）康熙数学专著《勾股图解》有五种求解直角三角形的方法,积求勾股法是其独创； （4）对比以上事实对学生进行爱国主义教育，激励他们奋发向上． 4、归纳勾股定理的几何语言: ∵Rt△ABC中，∠C＝ 90°∴AB2=