盐类的水解第一课时说课稿-大连教育学院.DOC

盐类的水解》第一课时 说课稿 大连市102中学 宋丽丽 ? 一、教材分析 ? 1、教材的地位和作用： 盐类的水解是学生学习了水的电离平衡，知道溶液酸碱性的本质原因之后，进一步学习盐溶液酸碱性本质的一节，它不仅有其理论意义，更有它较重要的用途，盐类的水解和酸碱的电离共同构成电离平衡的整体，它是本章重点，又是难点，同时又与溶液的性质，盐溶液的蒸发灼烧等内容相联系，所以它是各业考试常常涉及的内容，学好本节课，能使学生掌握盐溶液酸碱性本质，进而解决溶液的相关问题。 2、教学重点和难点： 重点：盐类水解的实质 难点：盐类水解的实质及水解方程式的书写 3、教学目标： （1）知识目标：能够根据盐的组成，判断盐溶液的酸碱性； 掌握盐水解的本质及其规律，会书写弱酸阴离子与弱碱阳离子水解的方程式； 能对生活中常见的现象作出合理解释。 （2）能力目标：初步掌握课题解决的思维程序步骤，即发现问题→形成课题→建立假说→检验论证→评价发展，同时提高实验的观察、分析、推理、归纳的思维能力。 （3）情感目标：激发学生学习化学的兴趣，乐于探索物质变化的奥秘，形成实事求是积极实践的科学态度。 ? 二、学情和教法分析 1、 学情分析： 高二学生已经具备了独立思考的能力，而且思维活跃，通过前一段学习，已经掌握了离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的PH等知识，但由于知识的前摄效应，又会给本节内容的学习造成一定的困难，比如酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐可以看作是中和反应的产物，则学生易误解盐溶液一定呈中性等等。 2、???????? 教法分析： 化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，在新课程理念下，教师要大胆的放下架子，在课堂教学中做学生的助手，让学生自己动手做，用眼看，用脑思，用自己所学的知识进行分析并得出结论。故我设计了以下探究模式：提出问题→科学假设→验证假设→抽象概括→交流应用。故本节课我将采用试验探究法，交流讨论法，总结归纳法和多媒体辅助教学法。 三、教学过程分析 第一、创设情境，激疑引入新课 展示一瓶长时间配制后的FeCl3溶液（已产生浑浊）和一瓶新配制的FeCl3 溶液（澄清），激疑引入新课，让学生发现问题：为什么久置FeCl3溶液会产生浑浊？该沉淀到底是什么？然后引导学生从溶液复分解角度去分析，学生讨论得出可能是溶液中产生了OH— 离子，沉淀可能是Fe(OH)3 的假设，这样带着问题进入新课。 第二、提出假设，设计实验开展探究 组织学生对观察到的现象从复分解的角度进行分析，提出盐溶液可能是酸、碱性的假设，并对各种假设进行评价，得出盐溶液可能会呈酸性，碱性的特征假设。通过这种观察，讨论设疑的方法，让学生形成认知冲突激发其探究欲望，并设计验证假设的实验方法。 第三、实验探究，验证假设 学生分组进行实验：用PH试纸检验CH3COONa、 NaCl 、H2O、Na2CO3 、Al2(SO4)3 、KNO3 、NH4Cl溶液的酸碱性，教会学生从宏观层面验证假设，用实验求证的研究方法。 ? 物质 PH PH（﹥7、﹦7、﹤7） 酸、碱性 NH4Cl ? ﹤7 酸性 NaCl ? ﹦7 中性 Na2CO3 ? ﹥7 碱性 KNO3 ? ﹦7 中性 Al2(SO4)3 ? ﹤7 酸性 CH3COONa ? ﹥7 碱性 表一、(表中黑体字部分由学生完成) 根据实验结果，组织学生进行再次归类，归纳盐的组成和溶液酸碱性的关系，引导学生学会比较归纳，寻找事物之间的内在联系和变化规律，完成表二。 盐溶液 盐溶液的酸碱性 盐的组成类别 Na2CO3、CH3COONa 碱 性 强碱 弱酸 盐 NH4Cl、Al2(SO4)3 酸 性 强酸 弱碱 盐 NaCl、KNO3 中 性 强酸 强碱 盐 表二（表中黑体字部分由学生完成） 教师在学生交流讨论后，多媒体呈现上表中的变体字，引导学生得出规律 ：谁强显谁性，并适时加以巩固练习：根据盐的组成特征估计一下：K2S 、CuSO4 、KCl溶液的酸碱性，利用实验得出的结论进行应用，培养学生知识运用的迁移能力，并在学生做出回答后进行分组验证实验，测定K2S 、CuSO4 、KCl溶液的酸碱性，达到用实践→理论→再实践→再理论的目的，使学生获得成就感。 此时质疑：这种表面规律的本质是什么？ 以 NH4Cl溶液为例，探究强酸弱碱盐溶液显酸性的原因，设置以下问题，引导学生从微观的角度去分析： （1）溶液显酸性的本质是什么？ （2）H+和OH—的来源？ （3）由H2O 电离出的H+与OH—浓度大小如何？ （4）NH4Cl晶体中含有哪些粒子？当其溶于水后，不考虑其他因素的影响，应该电离出哪些粒子？ （5）NH4Cl溶液中哪种粒子引起了这种改变？ （6）为什么