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　　如何在教学中灵活运用学生信息 　　重庆市江津区嘉平学校李开国 　　新课程理念要求教师在教学时要以人为本，在实际的教学中要根据学生的需求，以学生为主体，顺着学生的思路来组织教学。 　　任何一节课都是一个互动的教学过程，也就是在这样一个互动的教学中会产生许多学习信息，作为教师只有抓住这些信息，在教学中灵活运用才能使每一节都充满生机。 　　一、收集有用的学习信息，促进教学相长 　　1理解学生的学习信息 　　在课堂上教师要学会倾听，并且要认真听，听懂孩子们的每一句话，明白他们的学习需求。 　　在新课程理念的指导下，学生的主动性、积极性和创造性都得到了充分的发挥，学生解决数学问题的能力得到提高，有的方法或者问题是教师在教学预案中所没想到的，他们在表达时语言可能不够规范，特别是低年级的学生，这就需要教师站在学生的角度去思考，理解学生的学习信息。 　　2分析整理学习信息 　　课堂上存在很多信息，但这些信息有的有用，有的无用，还有重要和次要之分，这就要求学生要加以鉴别，根据所教学的需要进行分析整理，有选择的重组已有信息。 　　如在教学按规律填数时，我出了这么一道题，、3、、7、9让学生仔细观察并小组讨论发现了什么，有的学生说这些数都是十以内的数，有的学生说这些数都是一位数，有的学生发现这些数都是单数，有的发现中间只隔一个数。 　　教师就要根据本节课的教学目的，分析整理这些学习信息，为学生的思维指明正确的方向。 　　3创造新信息，完善知识体系 　　在信息经过分析整理之后，可以运用这些信息解决问题，让信息发挥最大的作用，并在运用时不断产生新信息，从而创造新信息完善知识体系，达到提升教学质量的目的。 　　如在教学圆的认识时，让学生用身边的工具在纸上画圆，有的随便画，有的沿圆形的物体边上画，有的用圆规画，最后大家还是觉得圆规画又对又快。 　　学会用圆规画圆后，又将视野拓展延伸到生活中，在生活中有些很大的圆形图，不能用圆规画圆，怎么办？这样的教学先放飞学生的思维，以学生的求异信息为基础，再延伸出新的信息，使学生的学习活动不断深入，知识体系得到进一步完善。 　　二、根据学生需求适时调整教学活动 　　在新课程理念的指导下，我们做了教学方案向教学预案转变的尝试，在课前的教学预案的设计中，我们会预测学生的各种各样的信息走向，并有针对这些信息预备好各种不同的处理预案，但在教学实践中，会遇到这样或者那样一些意想不到的问题，这就要求教师根据学生所提供的信息，灵活果断地采取恰当而有效的教学策略与措施，顺着学生的思路组织教学，为确保教学过程的顺利完成，做好以下几方面的调整工作 　　1适时调整教学进度 　　评价一节课的成功与否不能简单的以是否完成教案上内容为标准，而应该综合考虑多种因素，如学生的思维发散与否，学生的主动学习能力是否得到提高等。 　　在我教学低年级的进位加法这一内容时，我刚把例题讲完，一双小手就举起来了，这个学生问我进位加法为什么要从低位加起，能不能从高位加起？当时我也没预想到会有这样的问题出现，既然有这样的问题出现，就一定要解决。 　　于是我果断地放弃了原来设计好的内容，引导学生围绕这个问题展开积极的讨论，并从一些练习题中得到证明，让学生充分明白进位加法可以从高位加起，但较复杂，从低位加起则更为简便。 　　2适时调整教学内容 　　在我从事小学数学教学工作以来，我们学校用过人教版、北师大和西师版三种版本的数学教材，各种版本的内容都在努力的实现与时代同步发展，随着新教学理念的不断提出，教材只是提供给教师的一种教学的依据，时代的发展远远超越教材的发展。 　　这就要求我们教师在教学时要因地制宜，根据实际情况，灵活、合理、创造性的使用教材。 　　如在教学100以内的数，第一课时是安排认识到100以内的整十数，第二课时安排整十数的加减。 　　在教学中我发现100以内的整十数大部分学生已经认识，一半以上的学生会计算整十数的加减，根据学生的信息，即时调整教学的内容，重组例题，直接把两课时的内容合并到一课时进行。 　　3适时调整教学方法 　　苏霍姆林斯基说人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。 　　我们的教学所面对的是一群可爱的孩子，他们更喜欢去自己探索、自己去发现，作为教师要做好这方面的引导，把更多的机会留给学生，充分激发他们的学习积极性。 　　如在教学上教师可以假装糊涂等，给学生一个思考的空间，在教学比较两位数的大小这一内容的时候，预先设计了一道题目87○78，老师先说出自己是怎样比较这两个数的，让学生先听。 　　老师说87和78这两个数中8和8一样大，7和7一样大，所以中间填等号。 　　学生反对声一片，学习的激情一下子就提高了。 　　于是老师就让学生来教，很快这些学生就说出了自己是怎么比较这两