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说和做 教学设计 一、教学目标分析 知识与能力：理清文章思路，品味文中生动形象的语言，掌握过渡段的作用。 过程与方法：教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。? 情感态度与价值观：学习闻一多严谨刻苦的治学态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。 二、教学重难点 1、教学重点：感知课文内容；品味重要语句，并从中分析闻一多先生的形象。 2、教学难点：把握闻一多先生的高贵品质和革命精神。? 三、教学方法：朗读法、探究法 四、课型：新授课 教学课时：两课时 教学过程设计：教学流程：布置预习，课文导入，阅读朗诵，整体感知，字词分析，重点解析，课堂总结，拓展延伸（布置作业） 具体的教学环节如下： 创设情境，导入新课 朱自清这样评价他：“你是一团火，照亮了魔鬼；烧毁了自己，遗烬里爆出个新中国。”他是谁？他就是闻一多先生。俗话说的好“做人要有做人的原则”，就是说为人处事要有自己的主见、方法和准则。这个单元记载的都是名人，他们身上都有一些闪光的地方值得我们学习。 闻一多(1899—1946)?，著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年生于湖北省浠水一个“世家望族，书香门第”。五四运动时在北京清华学校读书时即参加学生运动。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1945年7月15日被特务暗杀。? ?臧克家[zāng]，诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，并目睹农民的苦难生活，引起他深切的同情，这为他后来的诗歌创作，初步奠定了基础。1926年秋到武汉，投身于大?革命的洪流。大革命失败后，受国民党当局迫害，四处逃亡。1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。臧克家被誉为“农民诗人”??1?948年由于国民党的迫害，逃亡香港。1949年3月回到解放后的北平，历任人民出版社编审、作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职。2000年1月获首届“中国诗人奖──终生成就奖”。2003年?获由国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂金奖”。? 穿插有关闻一多和臧克家的小故事引出闻一多和臧克家。臧克家成为青岛大学的正式学生，与闻一多先生有直接的关系。当初，臧克家接到青岛大学的入学通知书时，曾感到有些意外。因为青岛大学这次招生要求很严，很多人落榜。臧克家在回忆录《诗与生活》中写下了这段经历： “这场考试，数学得了零分。国文，出了两道题目，任作一题，我两题都作了。当我到注册科报到的时候，清华大学毕业的一位姓庄的职员，看到我的名字，笑著瞪了我一眼，报喜似地对我说：‘你的国文卷子得了九十八分，头一名！闻一多先生看卷子极严格，五分十分的很多，得个六十分就不容易了。’听了这话，我解决了数学吃‘鸭蛋’还被录取的疑问。同时我想，一定是我那三句‘杂感’打动了闻先生的心！ 朗读课文，整体感知 指名学生朗读课文，然后评议正音，释义。（多媒体显示） 文章可分为几个部分？ —— 明确： 分（1-7）记述闻先生作为学者方面的说和“做” 分（8-20）记述闻一多先生作为革命家方面的说和做。 课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。 ——明确：是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。 “人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？ —— 明确：领起全文，表现闻一多做的特点--做了再说，做了不说 --对比写法。严谨踏实的治学态度，言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。 默读课文，请学生谈自己的感受。（多媒体显示）?? 提示句式：? 我认为闻一多先生是一位????（身份），他?? ?（事迹），说明了他 ??? ?（围绕说和做进行评价）。??。?? 研读课文，领会主旨 1.再读课文，课文从哪两个方面来写闻一多先生的“说”和“做”的？围绕这两方面课文写了哪几件事？（用课文中的话回答） —— 明确：课文从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多先生的“说”和“做”的