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关于城乡教育均衡发展的文献综述 【引言】 在我国,对教育均衡发展的关注还是近二十年的事情,虽然城乡之间、地区之间、阶层之间教育差距加大的现象早已显现,但是教育发展不均衡日益成为一个严重的社会问题并日益被人们所关注的是起于上个世纪90年代，随着改革开放和市场经济的发展以及社会的转型,城乡差距、地区差距愈来愈严重而出现的。 城乡教育发展不均是各国普遍存在的现实问题，经济社会总体发展水平滞后的发展中国家更是如此。由于历史及现实原因，我国城乡教育发展存在较大差距，影响了构建社会主义和谐社会、建设人力资源强国目标的实现。如何推进城乡教育均衡发展，是我国教育改革与发展的一个重要问题。同时各国政府纷纷颁布各类政策，积极采取措施改变城乡教育差异以及重城市轻农村的倾向，努力实现教育资源的相对合理配置，促进城乡教育均衡发展。研究和借鉴其他国家尤其是发达国家或地区城乡教育均衡发展的经验，对推动我国城乡教育统筹发展具有重要的现实意义。　 【正文】 概念 均衡，最初是物理学中的名词，后被马歇尔引入经济学。均衡发展是指通过合理的配置人类有限的资源，达到市场需求与供给的相对均衡，使经济中各种对立的、变动着的力量相当，形成相对静止、不再变动的状态。于发友在他的《县域义务教育均衡发展研究》中认为,“均衡发展首先是一种发展的类型，是在对狭隘的经济发展观批判基础上形成的一种新的发展观，是一种以人为本的发展观，充分体现民主和公平的发展观。”这种发展观是以均衡作为其特征的，那么这种发展就不会是一种单纯的增长、扩展或进步、改善，就不是一般意义上的发展，而是完全体现均衡本质、充分兼顾到平衡、协调意蕴的发展。均衡发展是在平衡合理的配置资源基础上的发展，更是全面、健康、和谐、可持续的发展状态。狭隘的经济发展观在我国带来的是区域之间经济发展的不均衡，教育的非均衡发展正是经济发展不均衡的一种映射。当狭隘的经济发展观日益为多元的人文发展观替代的时候，教育领域的非均衡发展向均衡发展过渡也自然在情理之中。 于发友. 县域义务教育均衡发展研究[D].山东：山东师范大学，2005. 原教育部部长助理、基础教育司司长李连宁认为，教育均衡发展包括三个层面：区域之间，有一个地区和城乡之间均衡发展的问题；学校之间，是在一个区域内不同学校之间均衡发展的问题；群体之间，应该关心弱势群体的教育问题。从国家的角度，应该从区域、学校和群体三个层面同时来促进，不是就一个层面，可以根据不同层面的要求采取不同的政策。另外，从促进的对象看，以义务教育为重点，但是要包括整个基础教育的公立的学校教育，也要考虑到高中，高中阶段的发展从一开始就从均衡发展来设计，这是大思路，因为发展完了再去讲均衡，那代价太大了。有人认为教育均衡发展的含义应是教育资源配置的相对均衡。有人从更广义、更宏观的角度提出其内涵，如，认为教育均衡发展涵盖教育领域与其它领域之间的均衡发展，教育领域内部各级各类教育之间的均衡发展，教育系统各要素之间的均衡发展。翟博在他的《中国基础教育均衡发展实证分析》中提出从教育经济学角度看来，“教育均衡发展包括受教育机会均等、教育资源配置均衡、教育过程均衡、教育质量和教育结果均衡”。 翟博. 中国基础教育均衡发展实证分析[J].教育研究，2007，(2).另 翟博. 中国基础教育均衡发展实证分析[J].教育研究，2007，(2). 于建福.教育均衡发展：一种有待普遍确立的教育理念[J].教育研究，2002年（2）. 二、关于教育均衡发展问题研究 1 .国外关于教育均衡发展问题研究 国外关于教育均衡发展研究一般是从教育公平出发来阐述教育均衡发展问题,例如乐先莲在《致力于更加公平的教育——来自发达国家的经验》一文,主要从个体、学校和社会三个层面对发达国家当前面临的教育公平问题及其解决策略进行分析阐述。其中在社会层面上就提出发达国家当前面临的教育不公平问题一部分表现为城乡发展的不平衡, 各国的城市与农村教育发展水平差距仍然存在。如文中提到美国农村地区公立学校教育质量长期处于低谷，从而引出对城乡教育均衡发展的研究。该文中还列举了发达国家对促进城乡教育均衡发展的措施，具体有美国的农村教育成就项目（REAP）, 英法的“教育优先区”( Education Priority Area) 计划。 阐述发达国家城乡教育均衡发展经验的论文有的是从某个国家出发,总结某个国家推进城乡教育均衡发展的各种举措,例如陈娜的《澳大利亚发展农村教育的重要举措——乡村地区计划述评》。通过对澳大利亚乡村地区计划的产生与发展情况、管理模式、实施途径和成效的论述，对于我国农村教育的发展启示。该文提出“第一，完善农村教育经费管理体制，加大政府对农村教育的经费投入；第二，改革农村中小学课程；第三，加强农村教师队伍建设。” 陈娜. 澳大利亚发展农村教育的重要举