稿]中学生的压力与情绪管理.pptVIP

中学生的压力与情绪管理 为什么把压力与情绪放在一起？ 将心理学中关于压力、压力应对及情绪管理的知识和技能运用于中学生的心理健康教育;中学生的压力和情绪管理 （主要内容） 压力及令人感到有压力的事件的特征 对压力的心理反应及生理反应 心理因素与应激反应 应对方式 压力管理;I. 压力及令人感到有压力的事件的特征 1.1 什么是压力？ 压力是正在经历的被知觉为威胁个体生理和心理健康和快乐的事件。 压力事件的特点：影响面及影响时间 这些事件被称为压力源 （stressors），而人们对压力源的反应就称之为应激反应（stress responses）。 ;I. 压力及令人感到有压力的事件的特征 1.2 压力性事件的类别 人类经验常见范围之外的创伤性事件（即极端危险的情境） 不可控制的事件 事件的可控制性：我们可以制止或引发事件的程度。越不可控越被视为有压力。 两个心理学实验 我们可以控制事件的信念似乎有助于减少事件的影响，即使我们并不实施或使用那种控制。;I. 压力及令人感到有压力的事件的特征 1.2 压力性事件的类别 不可预测的事件 事件的可预测性：我们知道是否以及何时事件会发生。 可预测性可以减少压力的严重性。 原因之一：对于要发生的不愉快或令人厌恶的事件，即使我们无法控制它，如果我们能够预测或事先知道，就有一个心理准备，这通常会减少压力的严重程度。 原因之二：有机体能够在不愉快的事情（如电击）发生前得到一定程度的放松。;I. 压力及令人感到有压力的事件的特征 1.2 压力性事件的类别 代表生活环境中重要变化的事件 The Life Event Scle（Holmes Rhe, 1967） 内在冲突 内在冲突：意识层面或潜意识层面一些未得到解决的问题。 冲突产生于个体必须在不相容的或彼此排斥的目标或行动中做出选择时。 ;;I. 压力及令人感到有压力的事件的特征 1.2 压力性事件的类别 内在冲突 冲突也产生于两种内在需要或动机相对立时。在我们的日常生活中，最突出的也较难解决的冲突是： 1. 独立性与依赖性的冲突 2. 亲密与孤立 3. 合作与竞争;I. 压力及令人感到有压力的事件的特征 1.1 什么是压力？ 1.2 压力产生事件的类别 【思考与讨论 (Criticl thinking)】 1. 想想你的生活中，你发现有压力的或者说令你紧张的情境 /事件。 2. 想想你的学生们的生活，你发现对他们产生压力或另他们紧张的情境/事件。;II. 对压力的心理及生理反应 2.1 对压力的心理反应 压力情境会产生情绪反应，这些反应从高兴、兴奋（事情虽然费力但是是可控的）到焦虑、愤怒、挫折、沮丧和抑郁。 2.1.1 焦虑 PTSD （Post-trumtic stress disorders） 四种反应症状，持续时间长；人为的创伤，诸如性侵犯和身体侵犯、恐怖主义袭击和战争等更容易引发PTSD。 考试焦虑 考试焦虑综合了生理的过度唤醒、担忧和害怕考试表现、正常学习常常受到干扰及考试成绩不理想等现象。;II. 对压力的心理及心理反应 2.1.2 愤怒和攻击 有一种挫折-- 攻击假设：认为任何时候当达到某个目标的努力受阻，一种攻击性的驱力就会引发，激发其破坏或伤害引起他挫折的物体或人。 儿童在经历挫折时，会产生愤怒并表现出攻击性行为。 成人的攻击性更多表现为言语层面，而非身体层面。 愤怒或攻击性的转移（displcement）;II. 对压力的心理及生理反应 2.1.3 冷漠和沮丧/抑郁 退缩和冷漠也是挫折后常见的反应。如果压力情境持续，且个体无法应对，那么冷漠就会进一步转变为抑郁。 习得性无助（Seligmn, 1975）:习得性无助理论解释了不可控的负性事件的经历如何导致冷漠和抑郁的产生。 动物与人的习得性无助的表现 关于狗的电击实验（Overmeier Seligmn, 1967） 纳粹集中营的囚犯、家庭暴力女性受害者;II. 对压力的心理及生理反应 2.1.4 认知阻滞 除了情绪反应，人们也会在面对压力源时表现出很多的认知阻滞，诸如无法集中注意力，无法有逻辑性地组织思想，很容易分心，完成任务的表现下降等。 认知阻滞的两个来源 高水平的情绪唤起（焦虑、愤怒、沮丧）会干扰信息加工。 面对压力源时头脑中一些想法令我们分心受干扰。 譬如，考试焦虑的学生就会担心考试失败，担心他们准备不充分，表现不妥，担心可能出现的后果，这些负面的想法会干扰他们，使其无法跟随教师的指导，忽略或者错误地解释信息。;2.2 对压力的生理反应 2.2.1 战斗或逃离反应 (the fight-or-flight response) 新陈代谢率加快 心跳加快 瞳孔扩张 血压升高 呼吸急促 肌肉紧张 肝脏释放额外的糖分 释放内啡肽和促肾上腺皮质激素（CTH） 身体采用战斗