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数学广场——时间的计算 上海市实验学校东校 康逸红 【执教时间和地点】 1．执教时间：2008年12月2日下午12:50-13:25。 2．执教地点：五（1）班教室。 【教学内容】 上海教育出版社出版的上海市九年义务教育课本《数学》五年级第一学期（试验本）P77~78：数学广场——时间的计算。 【学情分析】 “时间的计算”一课是学生在二年级第二学期已经学习了时、分、秒的概念，知道了1时=60分，1分=60秒的基础上展开的。教材中通过简单的事例，引出解决时间计算的简单应用问题。这一内容比较适合让五年级的学生在原有的对时间的认识基础上进行自主探究式的学习。但由于目前的五(1)班中，学生的探究意识、能力和情感等存在着较大的差异，若要求全体学生开展完全自主的探究性学习是有一定的难度。因此,针对上述情况，我思考采用自主、合作探究学习方式并举的养成教学方式，为不同类型的学生搭建平台,积极创造适合不同学生的锻炼机会,让他们在和谐的学习氛围中,轻松地学会计算经过的时间的本领。 【教材分析】 本课教材的编排思路是通过情境的创设，让学生感受时间的计算在现实生活中无处不在，再引导学生通过对关于某一时刻经过多少时间会到哪一个时刻或两个时刻间经过多少时间的计算问题的尝试，掌握用线段图和列竖式计算等多元算法进行时间的计算。 这样的编排，已经考虑到了学生对于这一知识的理解和把握是需要他们通过自主、合作探究才能完成的，但关于自主、合作探究方式的一般步骤及具体运用方面的知识并未介绍给学生，学生无法直接拓展教材，开展自主、合作探究活动，而与此同时，学生对于在处理进行时间计算的竖式时，易受教材影响，对于激发学生主动探究上有阻碍。 基于上述情况，我试图对本课的教学思路进行这样的安排：一方面，通过创设合作探究的氛围，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生自主、合作地解决问题，并在相互交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助媒体，唤醒和激发学生自主、合作探究学习的意识，养成他们乐于探究的精神，使他们真正感受到这样的学习是为了更好地生活。 【教学目标】 1．知识与技能 （1）学生在教师的引导下自主观察、合作探究，会用时间线段图和竖式解决同一天中，时和分、分和秒形式的两个时刻与时间段的计算问题。 （2）学生在教师引导通过对关于某一时刻经过多少时间会到哪一个时刻或两个时刻间经过多少时间的计算问题的尝试，掌握算法。 （3）在教师的指导下，使学生能初步运用探究学习方式的一般步骤，即发现问题——自主、合作探究——自主、合作归纳——联系应用——自主、合作评价的过程。 2．过程与方法 通过对学生的自主、合作探究方式的养成教育，让他们在自主思考、合作交流的过程中解决时间计算的问题，从而进一步培养他们发现问题、解决问题的能力。 3．情感、态度与价值观 教师通过教学，培养学生善于思考、乐于合作，勇于探究的求知精神，让他们感受到时间的计算问题与生活的密切联系，体验到自主、合作探究中的无穷乐趣。 【教学重点】 学生通过对关于某一时刻经过多少时间会到哪一个时刻或两个时刻间经过多少时间的计算问题的探究，掌握具体的计算方法。 【教学难点】 如何利用学生有限的关于时间方面的知识和生活经验，进一步发展学生的自主、合作探究能力，主动发现计算经过的时间的方法。 【渗透点选择】 1．在“创设情境，激发兴趣”环节：密切联系学生生活实际，通过创设周日去八佰伴休闲活动的情境，激发他们深入学习时间的计算兴趣。 2．在“联系实际，探究新知”环节：学生通过小组合作、亲自尝试、交流对话等活动，探究得出解决关于某一时刻经过多少时间会到哪一时刻或两个时刻间经过多少时间的问题的算法，培养学生探究学中的合作意识和探究能力中的解疑能力。 3．在“巩固应用，解决问题”环节：根据学生学习的差异，让学生熟练运用探究成果，培养学生深入发现问题的意识和探究问题的能力。 4．在“拓展思考，深刻理解”环节：让学生进一步解决有关时间计算的问题，有一种“再发现”的激情。 【教学用具】 1．教师准备 电脑；多媒体课件；实物投影仪；课堂练习纸。 2．学生准备 铅笔；橡皮；尺。 【教学环境】 1．硬环境 带多媒体的教室。 2．软环境 通过座位的有机组合，创设适合开展探的究互助学习活动生态环境。 3．座位形式 五、六人小组合坐的形式。 【教学类型】 渗透自主、合作探究方式型新授课。 【教学课时】 1课时（35分钟）。 【板书设计】 数学广场——时间的计算 画时间图（略） 画时间图（略） 1时=60分 5时50分+1时20分=7时10分 10时15分-7时45分=2时30分 1分=60秒 5时50分 9时75分