小学历史的“顺向导学”.docxVIP

　　小学历史的课堂教学结构和方法，常常根据课文的组材程序而定。 　　面对不同的课文，采取不同的组织方式，实施不同的教学程序，是历史教学大纲的基本要求。 　　今就故事性较强的课文，谈一谈顺向导学的运用。 　　顺向导学，顾名思义，就是顺应教材行文思路，由浅入深，循序渐进，设计教学结构和教学程序的方法。 　　它符合顺向思维的认知规律，易于学生思考和接受，有利于提挈中下等学生，同时教师的主导作用得到明显体现。 　　顺向导学程序分为点概要、引思路、讲背景、读重点、议难点、总全文、练习题七个教学步骤。 　　⒈点概要。 　　就是点出课文的内容提要，使学生整体感知课文，它是历史课教学的重要方法。 　　《心理学》指出一切的知识来源于感知。 　　不通过感知，就不能有记忆思维等认知过程。 　　如讲《卢沟桥事变》一课前，老师先制定了预习提纲，让学生带着问题预习课文，老师按故事的起因——经过——结果顺序，作提示性的点示，学生很快掌握了课文的内容提要，提纲如下思考１日本帝国主义为了侵略中国做了哪些准备工作？２卢沟桥事变发生在什么时间？是谁挑起的？我国军队是怎样对待这一事件的？结果如何？３中国共产党的主张是什么？为什么得到全国人民的拥护？４在中国共产党的领导下，工人、农民、爱国学生做了哪些支援前线抗日的工作？这些工作起了什么作用？５著名爱国将领佟麟阁说了些什么话？思考题的设计，为学生创设了预习思路，引发了学习兴趣，感知了教材整体内容。 　　⒉引思路。 　　就是根据课文内容的基本要求，引导学生的思维方向，发展学生的思维能力。 　　如《西安事变》一课，国民党蒋介石不抵抗日本帝国主义的侵略，而专打共产党。 　　但共产党从全民族利益出发，一再号召停止内战，实行全民族抗日。 　　在这两种对日政策的形势下，张学良、杨虎城两位将军毅然决然地逮捕了蒋介石。 　　事后，中国共产党不计前仇，主张和平解决西安事变，提出只要蒋介石答应停止内战，联共抗日就释放了他。 　　在思路繁多、疑点丛生的情况下，老师让学生回顾了影片《西安事变》，同时设计了以下问题，要学生讨论。 　　１西安事变后，南京政府的何应钦为何与日本的驻华大使频繁交往？２何应钦以什么为借口派飞机轰炸西安？其目的何在？３日本的特工部队派特工人员在西安活动频繁，其目的是什么？４南京方面的宋美龄和何应钦为何吵架？通过引导，使学生认识到，当时的国际、国内矛盾复杂，为了挽救危亡，张学良、杨虎城二位将军的行动是正确的、爱国的、正义的。 　　他们这一行动掀起了华夏民族抗日救亡的新高潮。 　　⒊讲背景。 　　现行小学历史教材内容，只是叙述了某一历史时期的某一重大事件或介绍一两个著名的历史人物。 　　换言之，仅是摘取了历史长河中的一两朵浪花，独立成篇。 　　囿于篇幅，历史事件的背景和历史人物生活的环境不可能在课文中作详尽介绍，教材行文简洁，跳跃性较大。 　　如果学生对某一历史人物活动的环境或某一历史事件发生的社会背景一无所知或知之甚少，就不能了解历史发展的基本线索。 　　因此，在导入新课时，介绍背景也是一种必要的教学方法。 　　历史教材背景的讲述，把握了教材整体内容，拓宽了学生的知识领域，加深了对教材内容的理解。 　　如讲《王安石变法》一课，首先让学生回顾宋朝时，同北宋并立的还有契丹族建立的辽，党项族建立的西夏。 　　然后，教师讲辽宋的澶渊之盟给北宋人民带来沉重负担。 　　其次，北宋加强了中央集权制，造成官僚机构膨胀，军队不断扩充，官俸和军费开支越来越大，财政收入不够支出，北宋政府就不断增加赋税，人民忍无可忍，起义接连不断，由此看来，变法势在必行，不变国将亡矣。 　　学生对这一段历史有了较多的了解，同时也使他们对王安石变法的重要性、紧迫性、必要性有了较为深刻的认识，领悟了变法是大势所趋，是时代赋予的艰巨任务。 　　⒋读重点。 　　读是历史教学不可缺少的重要环节。 　　在导读过程中，要指导学生抓住知识要点，细致阅读课文的重点部分，圈画重大历史事件和时间。 　　例如《大航海家郑和》一课，教师引导学生自读郑和下西洋的经过，画出下列重点部分。 　　时间长１４０５—１４３３年规模大人数２７０００人，船６０多艘行程远刘家港→红海沿岸最远到达非洲东海岸这一读一画使学生真正认识到郑和是世界史上的伟大航海家。 　　⒌议难点。 　　议可培养学生的多向思维，同一个问题可以从多角度来思考。 　　小学生思维具有单向性，认识事物容易片面，教学中要注意发展学生的多向思维，培养学生观察分析问题的能力是非常必要的。 　　如《西安事变》一课，蒋介石杀了共产党十年，可以说仇比海深，但共产党却主张和平解决西安事变，只要蒋介石答应停止内战，联共抗日等条件，就释放他。 　　一般情况下，学生容易产生歧义共产党是否有点傻？造成了认识上的混乱。 　　在这思维断层的关键时刻，教师放手让学生