小学古诗教学谈.docxVIP

　　古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。 　　小学语文教材中选编了数十首古诗，因此，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。 　　小学语文新大纲在附录中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，由此数量上的增加，可以明显看出，其目的是为了加强古诗教学，扩大小学生对诗词的阅读。 　　这应当引起我们的足够重视。 　　对于古诗的课堂教学，老师们在长期的教学实践中，已经积累了许多行之有效的经验。 　　我认为，从阅读心理的一般规律和读懂古诗的基本要求出发，应该抓住下面几方面。 　　一、粗讲优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。 　　正如19世纪英国著名文艺批评拉斯金说每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。 　　因此教学时，其丰富的意蕴，言尽而意无穷的魅力是无法讲出来的。 　　况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能字求其训，句索其旨。 　　如果贪多务得，细大不捐，必然贪多嚼不烂，如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必如宋代的教育家张载所说始学之人，未必能继，妄以大道教之，是诬也。 　　必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。 　　那么怎么粗讲呢？我觉得应该从下面三点考虑一是比较生疏的字词。 　　如歌声震林樾的樾，煮豆燃豆萁的萁，渭城朝雨浥轻尘的浥，千里黄云白日曛的曛，万条垂下绿丝绦的绦等，这些字词，学生一般没有接触到，是学生阅读诗句、理解诗意的拦路虎，所以首先要让学生认其形，晓其音，知其义。 　　再就是古今音变意变的字词。 　　如停车坐爱枫林晚的坐，死去元知万事空的元，儿童急走追黄蝶的走，直把杭州作汴州的直，远上寒山石径斜的斜，乡音未改鬓毛衰的衰等，这些古今意思有别或读音不同的字词，学生容易望文生义，产生误解，因此少不了教师的讲解。 　　还有，就是那些富于传神的关键性词语。 　　如叶绍翁的《游园不值》的后两句春色满园关不住，一枝红杏出墙来……就很显作者炼字的功夫。 　　一堵高墙的关和一枝红杏的出，形成了一对矛盾一个要把满园春色关住，一个却要枝露墙头，春光外泄，一关一出，整个画面活了，有了动感，显出了春花盛开时的盎然春意。 　　再如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的前两句寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤，写送客的时间、地点和送客时的环境与心情，其中第二句，作者着意用楚山孤表达送别的心情芙蓉楼上，俯瞰长江，寒雨凄凄，远眺楚山，望客帆远去，心情惆怅，仿佛觉得楚山是孤寂地峙立在那儿一样。 　　一个孤字，看似写山，实是写人，写出了作者送别友人时惆怅孤独之感。 　　又如刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》的前两句日暮苍山远，天寒白屋贫，是一联对偶句，日暮对天寒，写投宿的时间，是在寒冬的日暮时分。 　　苍山远对白屋贫，写主人家的居住环境和家庭状况，一个远字，写出了天气昏暗中周围青山的朦胧；一个贫字，点出了投宿的这户山里人家的贫寒。 　　以上所举诗句中关、出、孤、远、贫这些字词，都是理解诗句意思的关键词语，把它们的意思讲清楚了，学生在弄懂诗句字面意思的基础上，才有可能比较顺畅地疏通整首诗的意思。 　　二、熟读通过粗讲，学生对诗句的雕有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。 　　而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。 　　说起诵读，其实古人写诗，往往都是在诵的过程中完成的。 　　难怪有人说动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌了。 　　因此，读诗也不应该离开吟咏诵读，所以古人又说读诗之法，须扫荡胸坎净尽，然后吟哦上下，讽咏从容。 　　宋代的朱熹更是进一步提出读书成诵的要求须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。 　　古人云‘读书千遍，其义自见。 　　’谓读得熟，则不待解说，即晓其义也。 　　所以书声琅琅，南窗读书吾伊声，夜半犹闻读书声，才是读书富有诗意的境界。 　　读书本是一种个性化的行动，动嘴读书，心、眼、口、耳并用，是各种感官的综合参与，其效果较之单纯用眼看，要好得多。 　　读书时读出声来，便于大脑快速接受符号和信号，易于激活存储于大脑中的生活经验，有助于对文句的理解，也容易记住。 　　什么是熟读？用古人的话说，就是达到使其言皆出之于吾之口，换句话说，就是读得滚瓜烂熟，以至熟而成诵。 　　这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程，要给足时间，放开手脚让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。 　　这样才不致于混灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。 　　上面是就讲和读两方面谈了对古诗教学的想法。 　　其实，古诗教学还有一个引导学生思和行的问题。 　　思，要深思。 　　思和读