第七章课程—了解课程的主要定义.pptVIP

潍坊医学院  课程是实施素质教育的主要载体，是国家意志的体现，关系民族未来，在世界各国都被置于国家层面来推进。 教学目标： 了解 几种主要的课程定义 掌握 我国基础教育新课程改革的动态和发展现状 熟悉 能结合中小学教学实际说明学科课程、综合课程及核心课程的利弊 内容要点： 第一节 课程的基本理论 第二节 课程的表现形式 第三节 基础教育新一轮课程改革 第一节 课程的基本理论 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”, ，本意指跑道，在学校里孩子们也要沿着学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。 《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。 《辞源》中界定：按规定数量和内容的工作或学习进程。 《中国大百科全书·教育卷》中释义为：课业及其进程。 一、 课程的含义 狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。 二、课程的类型 （一）分科课程和活动课程 1．分科课程 根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 评价： （1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。 （2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。 （3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。 （4）分科课程重视教师的作用。 不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。 2．活动课程 又称儿童中心课程、经验课程。以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业为核心所组成的课程。 特点： （1）活动课程的出发点是基于儿童的兴趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。 （2）使学习与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生活的标准。 （3）由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了发展。活动课程能全面提高教育的价值。 （4）活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越低，它的教学效果就越好。 不足：忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视教师在传递知识方面的作用。 （二）显性课程与隐性课程 1．显性课程 是在一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 2.隐性课程 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，它包括： ①在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等； ②在行为层面上，包括学生间的交往、教师之间的交往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等； ③在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等 ④在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。 （三）必修课程和选修课程 必修课程：指学生必须修读的课程，它主要包括基本理论、知识和技能类课程，以及政治理论、体育、外语类课程等。实践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等也应列为必修课程。 1.选修课程是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。2.选修课又可分为两种：一种是限定选修课，又叫指定选修课。即规定学生必须从所提供的选修课中选修其中的一组课程或是从指定的各组中选修一二门课；另一种是非限定选修课，又叫任意选修课，主要是一些深入研究类课程和扩大知识视野类的课程，可以由学生根据自己的志趣和需要任意选修的课程。 （四）综合课程和核心课程1.综合课程是把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。如品德与社会 、历史与社会等课程。 2.核心课程是所有学生都要学习的一部分课程或学科内容。如语文、数学和英语。 （五）国家课程、地方课程和学校课程1.国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志。它的开发主要是根据不 同教育阶段的性质和培养目标，制定各个领域科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。 2.地方课程是在国家规定的各个教