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提问设计的技巧福建省安溪县城厢中心学校谢志鹏-@提问,是课堂教学中不可缺少的方法,要提问就必须设计问题。 设计问题,要围绕课堂教学目标,通盘考虑,全面安排,使之区分主次,先后有序,发挥整体功能。 一.选择切入点从提问的流程看,在明确为什么问的基础上,要善于确定问题的切入点,解决问什么。 1.抓住重点词语。 抓住重点词语设问,有助于学生掌握词语与词语之间、词语和句子之间的联系,加深理解,也有助于学生积累语言材料,使阅读训练更扎实。 如《一夜的工作》一文中,周总理工作劳苦和生活简朴,是本文的重点,教学时,可以抓住中心词劳苦、简朴进行设问。 2.掌握重点句子。 抓住重点句子设问可以从一句一句的语言理解,进入连贯性语言的理解,把握句子之间的联系,而且有助于学生认识段落和段落之间、层次和层次之间的联系。 例如教学《伟大的友谊》,可以以全文过渡段第四自然段在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作为切入点设问,这样不但有助于让学生把握全文内容,还可体味过渡段承上启下的结构性作用。 3.学习表达方法。 以表达方法为切入点进行设问,一般是从运用的角度学习语言文字。 这样进行训练,既加深理解,领会字里行间所蕴含的思想感情,又能引导学生认识语言运用的规律,从而做到从读学写。 如教学《大海的歌》第二段包括二、三自然段,可以这样设计并安排提问①先引导学生学习第三自然段的结束句船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌,认识拟人的写法。 ②设问我的心情为什么那样欢乐,是看到哪些景象引起的?引导学生由果溯因,根据课文内容想象海港的兴旺繁忙和大海的美丽辽阔,并结合学习有关词语。 ③指导学生用欢乐的心情朗读第2、3自然段。 ④提问、议论,帮助学生小结,认识规律这两个自然段,先写船的航行,再写看到的景象,最后点明心情。 我的心情是由看到的景象引起的,所以,可以抓住心情,分析原因,读懂课文,学习借景抒情的写法。 4.分析结构。 以文章的结构为切入点进行设问,有利于引导学生学习作者的思路,了解段与段、段与篇之间的关系,理清叙述顺序,把握内容重点,从中学习连段成篇的方法。 例如,教学《赤壁之战》,可以通过以战为主线,紧紧围绕故事的起因、经过、结果这一线索来设计提问。 让学生初步明白文章要按一定顺序写的道理,从而落实本组教材的训练项目。 二.优化问题的表达形式根据设问的目的和学生的认识基础,可以改革常规的问法,灵活地运用多种方式,生动活泼地表述题意,富有情趣,让学生乐于思考回答。 1.曲问。 曲问不是下面发问,而是绕道迂回,问在此而意在彼,形式灵活。 适当辅以曲问,可以激发思维,提高答问的训练效果。 如教学《将相和》完璧归赵部分时,可问蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意吓唬秦王?为什么?由于这种问法改变了,就使其中包孕着多种诱答因素,因而问后学生讨论热烈。 2.逆问。 这是相对于顺问而言的。 所谓逆问,即从相反的视角切入,引导学生利用事物之间相反相成的矛盾关系解决问题。 例如教学《一夜的工作》最后一节,不是顺问最后一节表达的是什么思想感情,有什么作用?而是问有人认为,最后一节表达的也是作者的感想,与上一节重复,建议删去,你的看法如何?这样就更便于学生多角度思考,培养他们良好的思维品质。 3.换位。 即让学生假设自己是文章的某一人物,设身处地展开想象,以加深对课文的理解。 例如,教学《跳水》一课,孩子爬上最高的横木的原因,可问如果当时是你,你会感到怎样?把学生的思维引向深入。 4.借助情境。 设置谐趣的情境,或提供相关的材料,或给予必要的提示等,使学生对问题的思考不但有明确的方向,而且有广阔的思维背景。 总之,提问是课堂教学常用的方法,所以我们要精心地进行设计,善于引导学生答问,才能更好地提高课堂教学效果,更好地培养学生的思维能力和表达能力。
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