改变师生接触方式.docxVIP

　　编者按真实地了解学生是成功地教育学生的前提。 　　在了解学生的过程中，怎样才能保证所获得的信息是真实的呢？下文针对这一问题，不仅在理论上提出了独到的见解，而且还为我们开展实际工作提供了切实可行的操作方法。 　　有些班主任在工作中常出现以情论人的固执和以人论事的武断——明明是好学生干了坏事，老师却为之护短；明明是学习差的学生做了好事，老师却不信其有，或虽信其有而疑其动机。 　　此类事情发生多了，既不利于班务工作的开展，又不利于全体同学的健康成长。 　　要改变这种评价学生时消极的思维定势，班主任就必须了解学生的真实思想状况。 　　如何才能做到这一点呢第一是转变教育观念。 　　第二是改变与学生的接触方式。 　　转变教育观念，在这里主要是变师本位为生本位。 　　传统的教育思想，总是将教师置于本位，教师是传道者，学生只能处于被动的纳道地位。 　　结果，学生在长期的现实处境中，渐渐放弃了表现个性的愿望，一切以老师的是非观为标准；他们会有意无意地培养自己的服从性，甚至有少数人学会了曲意逢迎。 　　当然也有人会通过各种形式来进行抗拒，但大多只能是地下的，无法触动师本位的权威地位。 　　师本位教育的最大弊病在于它使人类道德前行在学校教育这一最重要的领地遭到了强硬的软性拦截。 　　试想，如果老师永远是对的，学生不可能超越老师，人类的道德还能完成一次又一次的超越吗由师本位转变到生本位，首先要认识到在教育的每个段位上，受教育者都具有强烈的自我意识，其中理所当然地包括自我评价意识。 　　教育对象发展的主动性的强弱，在某种程度上取决于受教育者自我评价的准确度。 　　如果教育者的误评导致了受教育自我评价的偏误，那么损失是巨大的。 　　其次，要认识到教育对象具有复杂性。 　　他们不是二维的平面，甚至也不是三维的立体，而是多维的。 　　即使是在一般人看来是明确不过的东西，一旦放到受教育者身上，都会变得扑朔迷离起来。 　　比如，胆小和谨慎有时恐怕就很难区分。 　　何况，还有些表象遮蔽了真实。 　　受教育者的复杂性还表现在随着时间和地点等的转移，同一个受教育者表露出的同一个情感信息未必等同。 　　再次，要认识到教育者和受教育者双方的实体要素是变动不定的，绝对的静止不存在。 　　就以观念之进步落后而论教师原先可能是先进的代表者，但过不了多久，也许就成了保守的卫道士。 　　传统教育体系中，教师与学生的接触主要是通过课堂教学和班务活动，顶多加上个别谈话。 　　而学生展示真面貌的时段往往不在此列，教师也就不太容易把握学生思想感情的真实动态，并在此基础上作出恰当的评价了。 　　因此，班主任应当千方百计巧妙地接触学生，创造能够让学生讲真话、表真情的契机。 　　传统教育中，师生的接触总是教师主动，学生被动。 　　另外，在接触的时间安排上，教师总是从方便自己的角度考虑得多，很少有意识地去方便学生。 　　我的体会是在特定的时段或以特定的方式接触学生，往往可以事半功倍。 　　首先，教师要鼓励学生随时随地找上门来，特别要重视将家庭向学生开放。 　　因为如果学生主动走进教师的家门，就意味着对教师的莫大信任。 　　如果教师出于怕麻烦，生怕学生的造访干扰了家庭生活的宁静，有意无意地将学生拒于家门之外，实际上就堵死了一条最有效的获取真实信息的渠道。 　　当然，我们承认教师也是人，应当有其纯私人的生活空间，不可能彻底向他人开放，哪怕是十分亲近的朋友。 　　但是，如果向学生公开一个大体的可开放时段，这总还是不难做到的。 　　以下几种接触时机也许是以往不为教师重视的，现在应当引起重视。 　　一晨间接触。 　　老师可以不定期地站在校门口，与学生相互问候早安；可以与学生一起晨练，一起打扫卫生包干区。 　　早晨，学生的身心处于最佳状态。 　　在这一时段与学生交流，效果往往极佳。 　　二课余接触。 　　即利用课余时间随意地、放松地与学生聊天、谈心、娱乐。 　　这时候，师生平等气氛往往显得很自然，学生也愿意选择这样的时机讲真话、表真情。 　　三午间接触。 　　师生各买各的饭菜在一张桌子上共进午餐，最容易产生一种家庭氛围。 　　如果教师边吃饭边跟同学聊，学生的心态肯定是放松的，反映的情况也就更为实在。 　　四放学路上接触。 　　师生推着自行车，一起走出校门，同行一段路，边蹬车边闲谈，会使人感到格外亲切。 　　五兴趣接触。 　　即利用师生相同的兴趣爱好寻求接触机会。 　　比如都喜欢集邮，都喜欢某项体育活动。 　　师生双方容易产生共同语言，沟通的欲望强烈。 　　利用这种优势接触部分学生，得到的真实信息往往最多。 　　六网上接触。 　　如今是信息社会，与学生的接触空间大大拓宽，我们必须跟上这个形势。 　　网上有污染，上网易学坏的担心不是多余的，但光堵是堵不住的，最需要的是导。 　　导的一个有