培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告.doc

“培养农村小学生口语交际能力的策略研究”结题报告 一、课题的提出 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” ?相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。 培养学生口语能力，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年龄段的小学生来说，口语能力培养的难度颇大，而对于农村低年龄段的小学生来说，将更是难上加难。 二、课题研究的内容、方法 内容：（一）口语交际训练途径多样化的研究。1、? 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。2、? 充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。（二）口语交际指导方法情境化的研究。（三）口语交际课堂评价多元性的研究。 方法：调查研究法、经验总结法、教育实验研究法 三、理论依据及培养原则 （一）理论依据 《语文课程标准解读》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“只有差别，没有差生”，培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。 (二)培养原则： 1、趣味性原则 歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣，使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，在课外举行丰富多彩的活动，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的口语交际水平。 2、激励性原则 威廉·詹姆斯说过：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%—90%。”农村小学生学口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其有点，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激发学生更大的潜能。 3、思维性原则 小学生口语交际能力的培养，本身是一种思维训练，人们在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性，口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想象、联想，理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学，加强训练，以扩大视野和增加思维的敏捷度。 4、示范性原则 “学高为师，身正为范”身教胜于言教，况且小学生的向师性，模仿性比较强，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生深远的影响。好的影响便会对学生产生春风化雨般的效果。因此，教师在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有例可仿，有章可循，兴趣浓厚，效果定会更佳。 5、主体性原则 在口语交际训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。 四、课题研究实施的过程 准备