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　　怎样激发农村小学生作文的兴趣 　　关键词激发 　　作文 　　兴趣 　　农村小学生，由于他们的生活阅历和知识水平的局限，写文章往往感到无事可写，无话可说，总觉得作文是件头痛的事，作文时有畏难情绪和厌倦心理，原因是他们腹中空空，缺乏作文素材，对写作不感兴趣，当然难以写出好文章来。 　　怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。 　　生活，是写作的源泉，是没有文字的自然巨著，我们只有让学生真切的去感受丰富多彩的生活，多参与社会实践活动，激起他们生活的乐趣和写作的兴趣，才可以摆脱学生写作的困境。 　　我们应该如何利用有利的自然条件在广阔的农村天地里去引导学生发掘作文素材激发他们的写作激情呢？ 　　乡村孩子生在农村，长在农村，蓝天、白云、田野、村庄、群山、溪流、花草、树木，到处都是一幅幅美妙的风景画。 　　平时教育学生仔细观察大自然，积极参加一些生产劳动，如放牛、打柴、喂养牲口、种植农作物等，都会丰富学生的生活，感受到大自然的美，生活的充实，劳动的快乐。 　　如教学生写景，可把学生带出教室，回归到大自然中，站在高山上，放飞他们的童心，望一望山下田野的碧绿，闻一闻油菜花的芳香，听一听树林里的鸟鸣，在草地里打几个滚，对着高山放声高歌，听着那山谷回声其乐无穷。 　　在这种境界里，孩子们不仅心旷神怡，情绪高涨，而且还使他们建立了表象，觉得有东西可写，很想把自己看到的，感受到的写下来，欲一吐为快，再加上教师有目的的从景物的形、声、色、静、动等方面分层指导，他们慢慢就学会了怎样去写，怎样去表达。 　　尊重写作主体，激发学生写作兴趣。 　　作文教学是引导学生倾吐积蓄的过程，和以引导学生吸收知识为主的教育教学活动完全不同。 　　如果在作文教学中没有学生主动倾吐将一无所获；而其倾吐的状况又各不相同，不能同样对待。 　　这就要求教者细致深入地了解学生的实际情况，更加尊重他们学习写作的一般规律和个性特征，能够较具体的更切实际地加以引导，使他们能不断兴味盎然地进行作文训练。 　　生活是写作的源泉，要让学生充分享受生活，教师必须十分珍惜学生感受生活的过程，让学生在生活的乐趣中接触作文，清除作文的恐惧感。 　　让他们情绪饱满地参与生活的各个方面，如劳动、参观、主持队会、观看演出……充分调动学生的各种感官动口、动脑、动眼、动手、动腿。 　　当学生在一起创造着充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的灵感。 　　同样，在家庭、社区、社会、纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜。 　　教师要教会学生及时捕捉灵感，那么写作的兴趣将自然而然地来到学生身边。 　　此时，外发性的写作需要与学生内在的写作需要平行叠合，真正意义上的写作活动才能得以展开。 　　学生自由谈吐，解除畏难情绪。 　　刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。 　　这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。 　　老师这时所要做的，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。 　　到底写什么才对呀？老师面对这样的问题，最好的答案应该是你怎样想就怎样写，写什么都可以！只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。 　　能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊原来写作文是这么容易！学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。 　　但学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。 　　然而，观察到的东西往往是一些表象的东西，如外貌、形态、颜色等等，它们只具备了对象的外壳要把我们的观察所得描写得有血有肉，就必须抓联想。 　　少年儿童对物、对人的感受很大程度上来自于他们的情感。 　　我们还应引导学生运用比喻、拟人等情感修辞手法，写出事情的色彩之艳，形态之美。 　　重视阅读，关注生活，树立正确的人生观，为作文蓄足底气。 　　巧妇难为无米之炊作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。 　　所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活，我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关。 　　那么如何提高学生的认识水平，而使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。 　　生活和读书，都是写文章的基础，让学生